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Magazine PROF n°41

 

Dossier Mieux lire ? Les pistes ne manquent pas

Le cercle des lecteurs apparus

Article publié le 03 / 04 / 2019.

De nombreux enseignants parient sur les cercles de lecture pour développer les compétences de leurs élèves. En maternel et en primaire (1) mais aussi, et de plus en plus, en secondaire.

On considère trop souvent que la lecture va de soi. Pas Geneviève Hauzeur en tout cas. Ni ses étudiants, bacheliers de l’enseignement secondaire inférieur de l’unité Defré de la Haute école Bruxelles-Brabant, qui se destinent à enseigner le français.

En 2e année, au cours de « dispositifs de lecture », elle les prépare à mieux comprendre les mécanismes mentaux mis en place pour accéder à une lecture fine. « On travaille à la fois leurs qualités de lecteurs experts et leurs capacités à traduire de façon explicite des stratégies de lecteurs experts », résume-t-elle. Le cadre du cercle de lecture lui parait propice à l’apprentissage de cette lecture dite compétente ou experte (2).

Lire ensemble

Simple quant à son principe (lire un même livre ensemble dans une classe), il suppose néanmoins plusieurs conditions. Se donner du temps : le projet occupera plusieurs séances voire plusieurs semaines. Expliquer pourquoi et comment : « Les élèves doivent savoir où le professeur veut les emmener, et avec quels moyens ». Miser sur le collectif : un cercle repose sur l’interaction permanente des élèves avec leurs condisciples et l’enseignant.

« Après leur avoir fait tester eux-mêmes le déroulement d’un cercle, je montre à mes étudiants les résultats obtenus par des élèves ayant travaillé selon le même processus et sur le même livre, explique Mme Hauzeur. Ils sont souvent étonnés du degré de compréhension atteint ». Ensuite, ils se confrontent à l’exercice durant leurs stages… puis en classe, comme le fait Laura Zambon à l’Athénée Charles Janssens.

Léon dans le paratexte

Dans cet athénée, en classe de 1re différenciée, neuf élèves et leur professeure sont assis en cercle pour lire Léon, un récit de Leon Walter Tillage sur sa vie de descendant d’esclaves et fils de métayer, en Caroline du Nord dans les années ‘40 et ‘50. Ensuite, ils liront seuls, échangeront en petits groupes puis à nouveau tous ensemble, chacun consignant le fil de ses idées dans son « carnet de lecture ».

« Ce sont eux qui ont choisi ce livre, parmi cinq que je leur avais proposés, explique Mme Zambon. En lisant les titres, les couvertures…, après une visite de la bibliothèque et en discutant entre eux…» Tout cela fait partie des stratégies : « préparer sa lecture, adapter son attente, comprendre l’environnement de l’objet livre ».

À ce stade de leur lecture, ils savent qui sont Léon et la famille Johnson. « Johnson est le propriétaire de la terre pour le compte duquel la famille de Léon travaille », résument-ils, appliquant les stratégies « dégager les informations importantes, vérifier sa compréhension ». Et ils éprouvent de l’empathie pour Léon (stratégies « ressentir, juger et réagir »).

Pour conclure le cercle, leur professeure, qui sait que ses élèves apprécient le livre, leur demandera pourquoi. Stratégie : «  J’analyse ma position de lecteur » !

(1) Lire notamment « La résistance du Doudou méchant », dans le dossier « Lecture » de notre numéro de décembre 2009.
http://www.enseignement.be/index.php?page=27203&id=251.
(2) HAUZEUR G., « Les cercles de lecture pour développer l’autonomie et l’engagement dans la lecture », Caractères n°59, ABLF, juin 2019.