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Les recherches en éducation : liste des recherches

Chaque année, le Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles subventionne des recherches en éducation conduites par les Universités et Hautes Ecoles sur des thèmes proposés par la Commission de pilotage.

Le Service général du pilotage du système éducatif est chargé de l’accompagnement de ces recherches et de leur diffusion. Pour assurer cette dernière, le Service général du pilotage du système éducatif

 

  • met en ligne les résultats de ces recherches sur le site enseignement.be sous la forme
    • de rapports de recherche ;
    • d’articles de synthèse ;
    • d’outils « pratiques » : DVD, brochure pédagogique, lien vers site spécifique.
  • a organisé, de 2000 à 2006, quatre Congrès des chercheurs en éducation durant lesquels les résultats des travaux sélectionnés par un comité scientifique ont été présentés aux enseignants et futurs enseignants.

    Les exposés réalisés lors de ces événements ont été rassemblés dans les « Actes du Congrès des Chercheurs en éducation » que vous pouvez consulter ci-dessous :
    CCE 2000 - CCE 2002 - CCE 2004 - CCE 2006
  • organise des journées d’information à l’attention de public « cible » (inspecteurs, conseillers pédagogiques, …)
  • collabore avec l’Institut de Formation en cours de carrière - IFC (ex. : organisation de formations à l’intention des enseignants)

 

Contact

Service général du Pilotage du système éducatif
20-22 Bv du jardin Botanique,
1000 Bruxelles
Tel: 02/690.82.21 -
Mail: recherches.education@cfwb.be

Moteur de recherche

Mots:
Contributeur:
 

Liste des recherches

(2014)  Revue de littérature sur les politiques d’éducation prioritaire, analyse de contenu et des processus de construction des Plans généraux d’action d’encadrement différencié (PGAED)
(SGP_RECHEDUC_155_000)

Cette recherche vise, d’une part, à mieux connaître les actions planifiées par les directions d’établissement en encadrement différencié (enseignement fondamental et enseignement secondaire) et, d’autre part, à repérer dans la littérature scientifique quelques leviers possibles pour guider l’utilisation des moyens complémentaires octroyés dans le cadre des Politiques d’Éducation Prioritaire. Le rapport se compose de 3 parties : - la revue de la littérature - l’analyse de contenu des PGAED - l’analyse des interviews de quelques directeurs d’établissements.
 

(2014)  Recherche-accompagnement de projets d’innovation pédagogique et organisationnelle au sein du 2e degré professionnel de l’enseignement secondaire de plein exercice : expérimenter au service de la réussite des élèves de 3e année professionnelle
(SGP_RECHEDUC_154/13_000)

Cette recherche, dénommée "Expairs" et menée lors des années scolaires 2012-2013 et 2013-2014, visait l'atteinte de trois objectifs principaux :
- la diminution du taux d'échec ;
- l'amélioration du rapport à l'école et à l'apprentissage ;
- l'augmentation du nombre d'élèves fréquentant le 2e degré professionnel.
Les écoles qui souhaitaient s'inscrire dans la démarche du projet Expairs ont soumis un projet autour d'un des trois axes suivant : l'organisation de l'école, le parcours orientant et les facteurs de motivation.
L'équipe universitaire avait pour mission de suivre de manière rapprochée les dispositifs mis au point par les écoles, de construire des grilles d'analyse permettant la récolte de données et de renvoyer aux équipes les observations réalisées en cours d'année.

Ce fonctionnement a permis de :
- dégager les éléments clés nécessaires à la mise en place d'un projet ;
- échanger les pratiques développées ;
- fournir aux équipes des outils nécessaires à l'évaluation de projets et les aider à en interpréter les résultats ;
- fournir aux équipes des apports théoriques et des outils leur permettant de développer leur projet dans une des trois thématiques prédéfinies (organisation - orientation - motivation).

Le rapport final se compose de quatre parties :
La première partie présente une description des projets menés au sein des établissements impliqués dans la recherche Expairs.
La deuxième partie sert de cadrage théorique. Elle concerne les fondements de ce que constitue une innovation en éducation.
La troisième partie développe l’axe d’accompagnement du projet Expairs et dresse le bilan des activités menées par l’équipe universitaire dans le cadre des réunions d’encadrement.
Enfin, la quatrième partie propose une évaluation du projet Expairs et rend compte des pratiques observées en synthétisant les conditions favorables à l’implantation de dispositifs innovants au sein du deuxième degré.
L'équipe a également rédigé un guide méthodologique composé de 2 fascicules :
- les étapes de la mise en place d'un projet
- les clés de la réussite de la mise en place d'un projet.
 

(2014)  Analyse institutionnelle et organisationnelle de l'impact du projet "Décolâge !"
(SGP_RECHEDUC_157/13_000)

Cette recherche a pour objet l’analyse institutionnelle et organisationnelle de l’impact du projet « Décolâge ! », projet qui a été initié en 2012 par le Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles. L’objectif principal de ce projet est de lutter contre le maintien des élèves en 3e maternelle et le redoublement à l’école primaire, en favorisant le développement de pratiques pédagogiques apportant d’autres réponses aux difficultés d’apprentissage de certains élèves.

Le rapport de recherche se compose de 3 parties :

- La partie 1 a pour objectif de présenter l’essentiel de l’analyse des résultats de la recherche. Elle débute par une présentation générale de « Décolâge ! » à partir de l’analyse des discours des pilotes du projet et des documents émis entre 2010 et 2014. Vient ensuite l’analyse des processus d’appropriation de « Décolâge ! » au sein des établissements scolaires à partir des analyses qualitatives et quantitatives. Elle se termine par l’analyse des représentations et des pratiques pédagogiques des enseignants au regard des objectifs de « Décolâge! ».
- La partie 2 porte sur le volet qualitatif de la recherche et présente la méthodologie et les résultats des dix études de cas auprès d’établissements participant à « Décolâge! ».
- La partie 3 développe le volet quantitatif de la recherche : une enquête par questionnaire réalisée auprès de 254 enseignants du cycle 5-8 et 105 directions d’écoles inscrites à « Décolâge! ».


 

(2013)  Échouer puis réussir en 1er bac. Enquête auprès des étudiants. Rapport final relatif au 1er volet du projet de recherche « Échec, réussite et évaluations en 1re année de l’enseignement supérieur »
(SGP_RECHEDUC_echouer_reussir_000)

Il s’agit d’une enquête menée au printemps 2013 auprès d’étudiants de 2e bachelier qui, après avoir connu l’échec en 1er bachelier comme primants, ont ensuite réussi leur année (avec ou sans réorientation). L’objectif de cette enquête est d’examiner dans quelle mesure la réussite de ces étudiants peut être attribuée à des changements de représentations, d’attitudes et/ou de comportements. En ciblant un groupe d’étudiants qui ont dû opérer une adaptation propice à la réussite, l’intention est in fine de suggérer des pistes d’action. L’originalité de l’étude réside dans le point de vue adopté : elle s’intéresse à ces facteurs de réussite et d’échec tels que les perçoivent des étudiants qui ont réussi après une expérience malheureuse.
 

(2013)  Parents partenaires de l’éducation. Recherche-action visant la coéducation et la stimulation du langage de l’enfant en maternelle.
(SGP_RECHEDUC_137-13_000)

Cette recherche-action repose sur deux piliers fondamentaux : la coéducation école/famille et la stimulation du langage des enfants à l’école maternelle et en famille. Elle vise à mettre en place une forme éducative nouvelle (la coéducation) qui fait du partenariat école-famille-communauté la véritable clé de voûte de l’ensemble du processus éducatif. Les chercheurs ont produit un « Guide psychopédagogique pour favoriser le développement de l’enfant âgé de 3 à 6 ans. Stimuler le langage en maternelle par un partenariat école-famille » qui a pour but d’accompagner les professionnels dans la découverte et la mise en œuvre d’un projet de coéducation, ayant pour objectif le développement optimal de l’enfant. Ce guide procure des ressources, des connaissances, des outils, des conseils… pour favoriser et soutenir la mise en pratique de projets de coéducation. C’est également dans le contexte de cette recherche qu’ont été réalisées les émissions de télévision intitulées « Une éducation presque parfaite » qui visent à mieux cerner les enjeux de la satisfaction des besoins de l’enfant tant à l’école que dans la famille et de discuter de problématiques éducatives.
 

(2013)  Recherche-accompagnement de projets de différenciation pédagogique au sein du premier degré commun de l’enseignement secondaire.
(SGP_RECHEDUC_152-12_000)

Articulée autour de trois axes complémentaires : l’accompagnement, la formation et la recherche, cette recherche-accompagnement devait aider à repérer les conditions favorables au développement de projets innovants relatifs à la différenciation pédagogique et à l’accrochage scolaire dans les écoles. L’équipe de recherche a dégagé des freins et des leviers à la mise en place de projets innovants dans les écoles et a tenté de comprendre les différentes adaptations développées par les acteurs de terrain pour faire face à la complexité de leur métier. Dans ce projet, les chercheurs ont opté pour une démarche systémique impliquant différents acteurs du système éducatif et ont accompagné tant les équipes d’enseignants que les équipes de direction. On notera que cet accompagnement a également été réalisé par des pairs lors de rencontres inter-établissements.
 

(2013)  Evaluer les compétences en langues modernes d'élèves de l'enseignement du secondaire
(SGP_RECHEDUC_133_000)

La Commission européenne a décidé en 2005 de mettre sur pied une évaluation internationale des compétences en langues modernes et la Fédération Wallonie-Bruxelles y participe. L’essai de terrain a eu lieu en 2009-2010 et la campagne définitive s'est déroulée en 2010-2011.
L’évaluation porte sur les compétences en compréhension à la lecture et à l’audition et en production écrite dans les deux langues les plus enseignées dans chaque pays.
Pour cette première enquête, cependant, les épreuves ne sont disponibles que dans les cinq langues les plus enseignées dans l’Union européenne, soit l’anglais, l’allemand, le français, l’italien et l’espagnol. En Fédération Wallonie-Bruxelles, l’étude porte donc sur l’anglais et l’allemand et vise les élèves de 4e année du secondaire.
 

(2012)  Développement d'outils de diagnostic et de remédiation immédiate au travers d'activités scientifiques en 5e et 6e années de l'enseignement primaire
(SGP_RECHEDUC_131/12_000)

Cette recherche, menée conjointement par le service de Méthodologie et Formation et le Carré des Sciences de l’Université de Mons, a abouti à la création de 2 valises pédagogiques :
- "La Mécanithèque" qui porte sur les machines simples (poulies, leviers, plans inclinés, engrenages)
- "L'Aérothèque" qui aborde la thématique de l'air, de la pression atmosphérique et de la chaleur.

Ces valises pédagogiques amènent les élèves à développer une série de compétences grâce à la mise en place d'un dispositif pédagogique au sein duquel les élèves sont actifs et confrontés à la réalisation d'une tâche complexe. Les enseignants ont un statut d'organisateur des savoirs : ils soutiennent et orientent. Le matériel mis à disposition de l’enseignant et de ses élèves est conçu de manière à permettre le diagnostic et la remédiation immédiate des difficultés (Demeuse et al., 2007) pouvant survenir durant la réalisation de la tâche complexe.
 

(2012)  VisaTICE : dispositif de formation/certification de la maîtrise des technologies de l'information et de la communication (TIC) pour les élèves des 3e degrés de transition
(SGP_RECHEDUC_143-11_000)

À travers le projet visaTICE, les chercheurs ont tenté d’apporter des réponses à certaines questions comme celle de l’efficacité, de la pertinence de l'enseignement de l’informatique et de l’usage des technologies. Ils ont voulu chercher ces réponses dans un contexte précis qui permette de les valider. La question de l’efficacité des enseignements les a conduit à une problématique précise : les élèves du secondaire qui envisagent de devenir étudiants dans le supérieur maitrisent-ils suffisamment les TIC pour pouvoir en user efficacement dans leur futur parcours d’apprentissage (une nécessité à ce stade) et que faire sinon ? Comment définir cette maîtrise ? Quels en sont les indicateurs ? La recherche a également produit un référentiel de compétences.
 

(2011)  Les enfants et les adolescents à hauts potentiels
(SGP_RECHEDUC_134_000)

Une recherche universitaire a étudié les différents aspects de la problématique des jeunes à hauts potentiels (parfois appelés "surdoués") dans l'enseignement . Présentée sous forme d'un site web intégré dans le site www.enseignement.be, cette ressource contient de nombreux renseignements à l'intention des enseignants et des chefs d'établissements.
 

(2011)  Analyse des causes et des conséquences du maintien en troisième maternelle - étude statistique
(SGP_RECHEDUC_141-10_000)

Etude du maintien sur la population complète d'élèves de 2005 à 2009 en Communauté française. Approche statistique des caractéristiques des élèves maintenus et des écoles qui maintiennent.
 

(2011)  Analyse des causes et des conséquences du maintien en troisième maternelle - approche collaborative
(SGP_RECHEDUC_142-10_000)

Approche collaborative de la problématique du maintien en 3e année maternelle.
 

(2011)  PIRLS 2011 - Progress in Reading Literacy Study (enquête internationale sur le développement des compétences en lecture des élèves de 4e année de l'enseignement primaire)
(SGP_RECHEDUC_149-02_000)

L’étude Progress in Reading Literacy Study (Pirls) a pour objectif d’évaluer le niveau de compréhension en lecture ; la motivation, les pratiques de lectures (plus globalement le niveau de littératie) des élèves du grade 4 de l’enseignement fondamental. Une campagne d’évaluation est menée tous les 5 ans. La perspective comparative implique d’administrer, lors de chaque campagne, une proportion substantielle des épreuves des cycles précédents, c’est ce que l’on nomme les outils d’ancrage. L’utilisation récurrente des mêmes outils offre l’opportunité d’étudier l’évolution des compétences des élèves mais aussi celle des pratiques et politiques en matière de littératie à travers le monde, et d’évaluer, le cas échéant, l’effet de certaines mesures mises en place afin d’améliorer les compétences en lecture des élèves. L’objectif de l’étude est non seulement de mesurer le niveau de compétences en lecture des élèves, mais aussi d’appréhender de la manière la plus fine et la plus complète possible les éléments de contexte culturels, socioéconomiques, pédagogiques, familiaux et individuels, qui peuvent rendre compte des performances observées entre pays et à l’intérieur des pays, et qui constituent autant de leviers potentiels pour améliorer les compétences des élèves.
 

(2011)  Transfert de l'expérience des Nouveaux rythmes scolaires à d'autres établissements scolaires de l'enseignement secondaire
(SGP_RECHEDUC_145-10_000)

Cette recherche-accompagnement a permis de suivre six projets visant à lutter contre l’échec scolaire et le redoublement. Il s’agissait pour chacune des écoles porteuses de ces projets de :
- travailler les questions du sens de l’école et de la motivation des élèves ;
- gérer des conflits et des comportements violents de certains élèves ;
- développer l’autonomie et la créativité des élèves.
Le Département Education et Technologie de l’Université de Namur a accompagné le développement de ces projets qui misaient tous sur une réorganisation du temps, en variant les formes d’apprentissage, en diversifiant les approches didactiques et méthodologiques afin de s’adapter aux modes d’apprentissage d’un maximum d’élèves. Ce travail a permis de suivre le déroulement de chacun des projets et de dégager les freins et les leviers de ces démarches d’innovation.
 

(2011)  Comprendre les difficultés des élèves dans le premier degré de l'enseignement secondaire
(SGP_RECHEDUC_129-11_000)

Recherche qualitative de type socio-anthropologique portant sur les difficulté des élèves dans le premier degré de l'enseignement secondaire dans quatre écoles réparties à Bruxelles et Charleroi. A partir d'observations ethnographiques en classe, d'entretiens avec enseignants, élèves et membres de la famille, de dossiers d'élèves et de bulletins, construction de dix-huit portraits qui combinent vies familiale, scolaire et sociabilités juvéniles pour comprendre les parcours de ces élèves. Analyse des réformes ayant un impact sur le premier degré et de leurs effets dans les classes observées.
 

(2010)  L'apprentissage et l'enseignement des nombres décimaux
(SGP_RECHEDUC_125_000)

Cette recherche concerne l’apprentissage et l’enseignement des nombres décimaux de la 4e primaire au 1er degré secondaire différencié. Dans le cadre de celle-ci, différents travaux ont été réalisés : - Une analyse épistémologique situant les nombres décimaux dans l’ensemble des nombres, - Des analyses de programmes et de manuels permettant d’éclairer les pratiques d’enseignement des nombres décimaux en Communauté française de Belgique et dans quelques pays limitrophes, -l’élaboration d’activités d’apprentissage et de remédiation, -une analyse statistique des données permettant de mettre en évidence les apports spécifiques des activités proposées par rapport à un parcours classique -le développement du logiciel – DECIVAL – d’évaluation diagnostique. Les résultats de ces travaux sont présentés dans un rapport de recherche et dans un document à destination des enseignants regroupant 4 fascicules (« Activités en 4e année primaire », « Activités de remédiation en 5e et 6e primaire », « Activités pour le premier degré différencié » et « Un dispositif d’évaluation diagnostique DECIVAL – Guide utilisateur ») et le logiciel DECIVAL.
 

(2010)  Dynamiser l’insertion professionnelle des enseignants débutants
(SGP_RECHEDUC_135_000)

Cette recherche-action a pour objet la problématique de l'insertion professionnelle des enseignants débutants. Un premier volet, quantitatif, supporté par une enquête par questionnaire envoyé aux enseignants débutants de la Communauté française a permis de faire un état des lieux de leur situation actuelle (difficultés, besoins, mesures de soutien…). Un second volet, plus qualitatif s'est concrétisé, d'une part, par des collaborations avec les acteurs institutionnels (directeurs, conseillers pédagogiques, syndicats) et, d'autre part, par un projet-pilote d'accompagnement de quatre écoles hainuyères et le développement d'outils à destination des acteurs éducatifs concernés par la problématique de l'insertion professionnelle des débutants. Cette recherche a été menée conjointement par l'unité de Professionnalisation en Education Recherche et Formation de l'université de Liège et le service de Pédagogie générale et des médias éducatifs de l'université de Mons
 

(2010)  Le sens grammatical - Outil didactique à l'usage des enseignants
(SGP_RECHEDUC_136_000)

La recherche a abouti à l’écriture d’un nouveau référentiel de grammaire qui propose une révision du discours grammatical dans une optique de construction de sens. Ce référentiel, destiné aux enseignants, est divisé en quatre modules : les classes de mots, l’analyse syntaxique de la phrase, la conjugaison et l’emploi des modes et des temps, et l’orthographe grammaticale.
 

(2010)  Comment mobiliser les ressources des acteurs afin de favoriser une prise en charge plus rapide et plus adéquate des mineurs en situation d'absentéisme ou de décrochage scolaire ? Vers un référentiel commun
(SGP_RECHEDUC_130_000)

Cette recherche vise à prévenir et apporter des réponses aux situations d’absentéisme et/ou de décrochage scolaire ainsi qu’à améliorer les collaborations entre les différents acteurs concernés par cette problématique.
La recherche poursuivait divers objectifs :

1. élaborer un référentiel commun aux différents acteurs ;

2. mettre en place suivre et réguler un dispositif de concertation intersectorielle ;

3. ancrer le dispositif dans les pratiques quotidiennes des acteurs des quatre arrondissements concernés ;

4. élaborer un plan et/ou des recommandations pour l’élargissement de l’expérience sur l’ensemble de la Communauté française ;

5. développer une plateforme internet permettant aux acteurs de terrain d’accéder rapidement aux références et outils développés dans le cadre de ce projet.
 

(2009)  Des outils pour favoriser une continuité des apprentissages en mathématiques et en sciences lors de la liaison primaire secondaire
(SGP_RECHEDUC_122_000)

Cette recherche-action a abouti à la production d’un outil destiné aux instituteurs (dernier cycle) et aux professeurs de sciences (1er degré de l’enseignement secondaire). Cet outil s’organise en trois parties : - Une réflexion méthodologique qui tente d’apporter des réponses au «comment faire» pour rendre les apprentissages scientifiques plus efficaces, tant au niveau des savoirs, que des démarches à acquérir. - Une séquence d’apprentissage sur l’équilibre. - Une séquence d’apprentissage sur la propagation de la chaleur. A la description de chacune de ces séquences (qui illustrent concrètement la démarche d’investigation dans des classes) viennent s’ajouter des réflexions à propos de la liaison primaire / secondaire et des notes méthodologiques.
 

(2009)  Développement d'outils de diagnostic et de remédiation immédiate au travers d'activités scientifiques au premier degré de l'enseignement secondaire
(SGP_RECHEDUC_123_000)

Ce document présente une recherche, menée conjointement par le service de Méthodologie et Formation et le Carré des Sciences de l’Université de Mons, qui a pour objectif le développement d’outils de diagnostic et de remédiation immédiate au premier degré de l’enseignement secondaire dans le cadre des cours d’éveil scientifique. L’atteinte de cet objectif se concrétise par la création d’une valise pédagogique, abordant deux thématiques (électricité et transformations d’énergie), qui, par le biais d’outils pédagogiques, amène chaque élève à développer une série de compétences. Cela implique la mise en place d’un dispositif pédagogique au sein duquel les étudiants sont actifs et confrontés à la réalisation d’une tâche complexe (Rey, Carette, Defrance & Kahn, 2006), les enseignants ont un statut d’organisateur des savoirs (ils soutiennent et orientent les élèves dans la réalisation des tâches proposées). Le matériel mis à disposition de l’enseignant et de ses élèves est conçu de manière à permettre le diagnostic et la remédiation immédiate des difficultés (Demeuse et al., 2007) pouvant survenir durant la réalisation de la tâche complexe proposée aux élèves.
 

(2009)  Outils diagnostiques et stratégies de remédiation au service de la maîtrise des langues étrangères (anglais et néerlandais).
(SGP_RECHEDUC_124_000)

Cette recherche propose aux professeurs de langues étrangères des outils facilitant le diagnostic chez leurs élèves mais aussi des pistes de remédiation - notamment via la différenciation-, pour les aider à mieux apprendre les langues. Les outils proposés sont en néerlandais et en anglais et ont été créés spécifiquement pour le premier degré commun et le deuxième degré qualifiant. Toutefois, les principes pédagogiques sous-jacents peuvent être transposés à d'autres langues mais aussi à d'autres niveaux scolaires. Pour faciliter l'appropriation des outils par les enseignants, les paramètres de construction ont été explicités dans chaque introduction d'outil. Pour aider les enseignants à mieux entrer dans l'approche par compétences, une séquence didactique est également proposée.
 

(2009)  Pérennisation, optimalisation des ressources et recherche d'harmonisation de pratiques entre plusieurs services d'accrochage scolaire en Communauté française
(SGP_RECHEDUC_138_000)

Cette recherche poursuivait trois objectifs.
- Développer des d’outils originaux concrets facilitant les interactions et la communication des acteurs concernés par l’absentéisme et le décrochage scolaire ;
- Accompagner le Service d’Accrochage Scolaire (S.A.S.) de Mons avec un transfert de l’expérience du S.A.S. « Compas Format » de Liège pour une optimalisation des ressources structurelles, organisationnelles, fonctionnelles, et ce, dans l’objectif de créer un S.A.S. à La Louvière ;
- S’inscrire en parallèle et en synergie avec la recherche-action intitulée «Comment mobiliser les ressources des acteurs afin de favoriser une prise en charge plus rapide et plus adéquate des mineurs en situation d’absentéisme ou de décrochage scolaire ? Vers un référentiel commun».
 

(2009)  Élaboration d’un outil d’accompagnement aux pratiques de classe des enseignants du préscolaire dans le domaine des mathématiques : Quelques pistes pour la réduction des inégalités de réussite des élèves
(SGP_RECHEDUC_119_000)

Cette recherche a abouti à l’élaboration d’un outil d’accompagnement aux pratiques de classe des enseignants du préscolaire dans le domaine des mathématiques en vue de réduire les inégalités de réussite des élèves. Pour cela, les chercheurs ont commencé par repérer un certain nombre de difficultés rencontrées par les enfants dans le domaine des mathématiques ainsi que les pratiques didactiques organisées pour tenter d’y remédier.
Même si l’école maternelle n’est pas le lieu de l’apprentissage formel des mathématiques, elle a un rôle à jouer dans les premiers contacts de l’enfant avec les concepts mathématiques et au niveau du développement d’habiletés sous-jacentes (classification, comptage, sériation, etc.). Ici, deux grandes orientations d’action ont été privilégiées : des jeux et des activités autour des opérations logicomathématiques et des opérations infra logiques.
Cette recherche présente également des défis et des jeux à proposer aux parents pour un usage au sein des familles.
 

(2009)  L'amélioration de la transition entre l'enseignement secondaire et l'enseignement supérieur par la mise en œuvre d'expériences pilotes associant des enseignants du troisième degré de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur
(SGP_RECHEDUC_TRANSITIONSECSUP_000)

Le document est articulé en 5 parties relatant chacune un projet pilote mené en Communauté française de Belgique, quelques éléments de contexte, son déroulement, ainsi qu’une évaluation sur base d’indicateurs constitués par l’équipe de recherche de Liège. Quelques documents, propres aux établissements partenaires, sont également fournis à titre d’illustration.
Les cinq projets pilotes sont les suivants :
1.Construire son projet personnel d’orientation : le TFE orientant
2.Décloisonner les deux niveaux d’études et élargir l’horizon des possibles chez certains jeunes : la création d’une plate-forme d’échange.
3.Identifier des prérequis insuffisamment maitrisés et rechercher des pistes d’amélioration : Travail entre enseignants spécialistes « matière » afin de définir les exigences de chacun des niveaux.
4.Développer des compétences transversales : la prise de notes.
5.Mettre ses représentations sur les études supérieures et les métiers à l’épreuve du réel : l’immersion parrainée.
 

(2009)  Différentes formes d'écrits au service d'une démarche scientifique réfléchie en 5e et 6e années primaires. Les activités scientifiques en classes de 5e et 6e années primaires. Deux écrits incontournables: les schémas et les tableaux.
(SGP_RECHEDUC_121_000)

Approfondir la manière de travailler les divers écrits scientifiques avec les élèves, de mieux percevoir les difficultés rencontrées, d'envisager comment les prévenir et si nécessaire y remédier. Cela suppose que les élèves soient régulièrement confrontés à des écrits scientifiques dont ils s'approprient progressivement les spécificités. Cela suppose aussi que les élèves produisent eux-mêmes de tels écrits dans un cadre fonctionnel et motivant.
 

(2009)  Outils pour le diagnostic et la remédiation des difficultés en lecture en 3e et 4e années primaires
(SGP_RECHEDUC_120/08_000)

Ce rapport final se compose de trois parties. L’objectif de la première partie est de mettre à la disposition des enseignants des outils au service de l’évaluation du niveau en lecture des élèves et d’un diagnostic affiné de leurs difficultés de compréhension. La deuxième partie propose des pistes de remédiation orientées d’une part vers le développement de la fluidité, et d’autre part, vers la maîtrise de démarches de lecture plus expertes et de stratégies diversifiées de compréhension. La plupart des activités ont été enrichies d’un moment réflexif au cours duquel on amène les élèves à s’interroger sur les stratégies de lecture les plus adaptées. La troisième partie propose un portfolio permettant aux élèves de faire le point régulièrement sur leur représentation de la lecture, leur rapport à l’écrit et plus largement de garder des traces de leur parcours de lecteur.
 

(2008)  Prévenir le décrochage scolaire des jeunes lors de la transition primaire-secondaire.
(SGP_RECHEDUC_117SG_000)

Observation et analyse des processus et des mécanismes par lesquels certains enfants décrochent au secondaire, alors qu'ils avaient réussi de façon satisfaisante l'enseignement primaire et proposition d'outils ou de projets de prévention au décrochage.
 

(2008)  Grandir en l'an 2000 . Etude longitudinale d'un échantillon d'enfants de la région wallonne de la naissance à l'âge adulte
(SGP_RECHEDUC_095SG_000)

Cette recherche, en cours, a pour objectif de suivre le développement scolaire, familial et social d’une cohorte de 400 enfants depuis leur naissance en 1989 jusqu’à la fin de leurs humanités.
Elle est axée autour de quatre thèmes : l’engagement des parents dans l’éducation de leur enfant, les compétences en lecture, la motivation scolaire et l’étude de la trajectoire scolaire.

 

(2007)  Outils pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la lecture en première et deuxième années primaires.
(SGP_RECHEDUC_115SG_000)

Cette recherche cible les habiletés prioritaires en début d'apprentissage de la lecture. Un outil précise les enjeux et la méthodologie de la collaboration avec les équipes enseignantes partenaires. Une deuxième phase a été consacrée à l'expérimentation des outils dans les classes et leur finalisation.
 

(2007)  Articulation entre l’enseignement fondamental et l’enseignement secondaire. Sciences et mathématiques
(SGP_RECHEDUC_A010_000)

Cette recherche a abouti à la production de trois documents destinés aux instituteurs du dernier cycle de l’école primaire et aux professeurs de sciences et/ou mathématiques du premier degré de l’enseignement secondaire :
- L'enseignement des rationnels
- L'enseignement de la proportionnalité
- Les activités scientifiques expérimentales
Cette recherche s'intéresse à la transition entre l'enseignement primaire et secondaire.
 

(2007)  Coordination et mise en œuvre de deux expériences pilotes dans des établissements scolaires de la Communauté française en vue de renforcer l’articulation entre l’enseignement primaire et l’enseignement secondaire
(SGP_RECHEDUC_A011_000)

Cette recherche a mis en place différentes expériences pilotes impliquant les acteurs de terrain en vue de faciliter la transition des élèves entre l'enseignement fondamental et l'enseignement secondaire. L'équipe de recherche essaye ainsi de mettre en évidence une seule et unique façon de bien préparer les élèves au secondaire.
 

(2007)  Etude exploratoire sur la mise en oeuvre de nouvelles mesures visant à lutter contre les phénomènes de ségrégation scolaire et d’inéquité au sein du système éducatif de la Communauté française de Belgique
(SGP_RECHEDUC_SEGRESCOL_000)

Etude réalisée dans le cadre de la priorité 9 « Non aux écoles ghettos » du Contrat pour l’École, à la demande et à destination du Gouvernement de la Communauté française de Belgique
 

(2007)  Diagnostics et remédiations en équipe au Fondamental. Conception, réalisation et évaluation d’outils de diagnostic des difficultés en français et en calcul et d’outils de remédiation à l’usage des élèves et des enseignants de l’enseignement fondamental
(SGP_RECHEDUC_118SG_000)

Recherche biannuelle décrivant la méthodologie d'accompagnement des équipes enseignantes engagées dans la production d'outils de diagnostic de difficultés en français et en calcul des élèves de l'enseignement fondamental.
 

(2007)  Etude des pratiques de remédiation et de pédagogie différenciée dans le cadre de la mise en place des cycles
(SGP_RECHEDUC_116SG_000)

Cette recherche a pour objectif d'identifier, dans les classes du primaire, des pratiques de remédiation et de pédagogie différenciée susceptibles de faire réussir un maximum d'élèves afin de constituer un "catalogue de pratiques contextualisées" à l'usage des enseignants du primaire et des formateurs d'enseignants (formation initiale et continue). La méthodologie employée se base sur l'analyse d'entretiens avec des enseignants et l'observation de leurs pratiques différenciées déclarées.
 

(2007)  Les horizons culturels de l'adolescence dans le contexte scolaire en Communauté française à Bruxelles.
(SGP_RECHEDUC_113_000)

La recherche qui s’inscrit dans la tradition d’une socio anthropologie compréhensive traite des pratiques culturelles, des loisirs, de la sociabilité ainsi que des représentations des adolescents en âge de scolarité obligatoire. La méthode est fondée sur une pratique de terrain en profondeur, partant d’établissements scolaires, pour investiguer la parole des élèves par l’intermédiaire d’entretiens biographiques. La recherche vise à mettre à jour les typicalités éventuelles des horizons culturels de référence des élèves issus d’environnements scolaires et socio-économiques variés.
 

(2007)  Pourquoi certains élèves décrochent-ils au secondaire alors qu’ils ont bien réussi dans l’enseignement primaire ? Comprendre les processus et les mécanismes des différentes formes de décrochages scolaires et construire des solutions avec les acteurs de terrain.
(SGP_RECHEDUC_114SG_000)

Cette recherche action qualitative vise à mieux comprendre les processus et mécanismes des différentes formes de décrochages au moment de leur passage dans l'enseignement secondaire pour des élèves qui ont bien réussi dans l'enseignement primaire. La première année de recherche a permis une analyse des représentations du décrochage scolaire chez les enseignants, directeurs, éducateurs et agents CPMS des écoles qui ont participé à la recherche. Les récits de vie des élèves identifiés par leurs enseignants comme décrocheurs potentiels et les entretiens réalisés auprès des parents sur le parcours scolaire de leur enfant ont permis de mettre en évidence différents besoins et pistes d'action qui permettraient de prévenir ce processus.
 

(2006)  Développer avec des enseignants des dispositifs pédagogiques qui permettent d'intervenir de façon formative dans la construction des compétences des élèves en sciences. Les activités scientifiques en classe de 3e et 4e années primaires. Aider les élèves à structurer leurs acquis.
(SGP_RECHEDUC_106_000)

La recherche est centrée sur la structuration des acquis en sciences, en 3e et 4e années primaires. Le rapport concerne la seconde année du projet. Celle-ci a été consacrée à l'étude de l'expression écrite (textes, dessins) dans le cadre des activités d'éveil scientifique: revue de la littératutre, essai d'activités dans les classes et analyse de productions d'élèves. La recherche a été conduite en collaboration avec des enseignants issus des différents réseaux.
 

(2006)  Développer les compétences et l’identité professionnelle des élèves de la filière de qualification (secteur service aux personnes)
(SGP_RECHEDUC_112_000)

Cette recherche-action vise à identifier des conditions d’une pédagogie par compétences favorable tout d’abord, à la maîtrise par les élèves des sections visées des compétences professionnelles requises, mais aussi à la construction chez eux d’une identité personnelle et professionnelle positive et à élaborer et expérimenter avec les enseignants des outils de référence communs et des modalités réalistes et efficaces pour un fonctionnement collégial.
 

(2006)  Pratiques pédagogiques à l'école primaire et réussite scolaire des élèves venant de milieux défavorisés.
(SGP_RECHEDUC_110_000)

L’hypothèse centrale de cette recherche est que certains enseignants utilisent des attitudes ou pratiques qui permettent de communiquer certaines exigences de l’école, généralement non enseignées et pourtant nécessaires à la réussite, aux élèves qui ne les ont pas intuitivement. Ces exigences sont de l’ordre du « regard instruit » (Rey, 1996), du « rapport scolaire au savoir » (Charlot, Bautier et Rochex, 1992), du « rapport second aux tâches scolaires » (Bautier, 2004). Les élèves qui ne possèdent pas ce regard « second » ou « instruit » risquent d’être victimes d’une série de « malentendus » : leur compréhension du savoir et des situations scolaires n’est pas celle qui est recherchée par l’école. Le rapport de première année de recherche présente le cadre d’analyse et la méthodologie. Le cadre d’analyse a été construit à partir de la littérature en sciences de l’éducation concernant « l’effet-maître », les pratiques enseignantes et le rapport à l’école et au savoir des élèves issus de milieux défavorisés. Celui-ci a permis d’identifier sept orientations possibles du regard qui ont été privilégiées lors des observations de la seconde année de recherche, parce qu’elles sont susceptibles de permettre de discerner dans la pratique enseignante ce qui aidera les élèves à accéder au "regard instruit". Il s’agit du statut de l’erreur, l’institutionnalisation, l’explicitation, le choix et la régulation des tâches (tâches minuscules ou complexes), la pédagogie par projet et les activités à dimension extra-scolaire, le rapport à l’univers familial et le maintien des exigences. La seconde année de recherche fut centrée sur des observations fréquentes de séances de classe pendant une longue durée, dans un petit nombre de classes de 6e année primaire situées dans des écoles en milieu socio-économique défavorisé (discrimination positive). Elles ont eu pour but de saisir en profondeur les pratiques des enseignants dans une gamme très large de situations. Les pratiques enseignantes furent envisagées dans leur complexité, en termes de « configurations » : l’objectif est de les décrire de manière très précise, de comprendre comment ces pratiques s’agencent entre elles afin de saisir leur cohérence et le réseau de contraintes dans lequel elles se situent.
 

(2006)  Elaboration d'un outil d'accompagnement aux pratiques de classe des enseignants du préscolaire. Quelques pistes pour la réduction des inégalités de réussite des élèves dans le domaine de la langue écrite.
(SGP_RECHEDUC_111_000)

La présente recherche s'intéresse à la problématique des apprentissages en 3ème maternelle et plus particulièrement, à la question de l'entrée dans l'écrit. L'objectif général de cette recherche est d'étudier les pratiques pédagogiques d'enseignants de 3ème maternelle et ce, plus spécifiquement, dans des classes accueillant des enfants issus de milieux plus défavorisés ou hétérogènes afin de tenter de mettre en évidence les mécanismes à l'origine du maintien et parfois même du renforcement des inégalités sociales. Les données ainsi recueillies, outre leur intérêt propre, ont servi à l'élaboration d'un outil s'adressant aux enseignants qui aborde uné série de thèmes autour de la question de l'entrée dans l'écrit et ce sous forme de fiches pratiques proposant, d'une part, des activités de la vie quotidienne et d'autre part, divers petits jeux à faire avec les enfants afin de les aider dans leurs premiers apprentissages autour de l'écrit.
 

(2006)  PIRLS 2006 - Progress in Reading Literacy Study (enquête internationale sur le développement des compétences en lecture des élèves de 4e année de l'enseignement primaire)
(SGP_RECHEDUC_149-01_000)

L’étude Progress in Reading Literacy Study (Pirls) a pour objectif d’évaluer le niveau de compréhension en lecture (ou littératie) des élèves du grade 4 de l’enseignement fondamental. Une campagne d’évaluation est menée tous les 5 ans. La perspective comparative implique d’administrer, lors de chaque campagne, une proportion substantielle des épreuves des cycles précédents, c’est ce que l’on nomme les outils d’ancrage .L’utilisation récurrente des mêmes outils offre l’opportunité d’étudier l’évolution des compétences des élèves mais aussi celle des pratiques et politiques en matière de littératie à travers le monde, et d’évaluer, le cas échéant, l’effet de certaines mesures mises en place afin d’améliorer leurs compétences en lecture. L’objectif de l’étude est non seulement de mesurer le niveau de compétences en lecture des élèves, mais aussi d’appréhender de la manière la plus fine et la plus complète possible les éléments de contexte culturels, socioéconomiques, pédagogiques, familiaux et individuels, qui peuvent rendre compte des performances observées entre pays et à l’intérieur des pays, et qui constituent autant de leviers potentiels pour améliorer les compétences des élèves.
 

(2006)  Impact du logiciel « Apprenti Géomètre » sur certains apprentissages
(SGP_RECHEDUC_APPRENTIGEO2_000)

La version 1 d’Apprenti Géomètre a été diffusée en 2003. Mettant à la disposition de l’utilisateur des familles de formes indéformables qu’il était possible de déplacer, assembler, découper, fusionner,. . . Elle était particulièrement adaptée à l’enseignement primaire. Des formes « libres », préprogrammées (triangles isocèle, rectangle, équilatéral, etc.) également présentes dans le logiciel, en permettait aussi un emploi au début de l’enseignement secondaire. Mais cet emploi restait limité du fait de l’absence de droites, et surtout de la fonctionnalité « point sur objet ». La version 2, entièrement reprogrammée, comble cette lacune. De plus, elle facilite fortement la définition, la visualisation et l’utilisation des transformations géométriques (rotation, translation, . . . similitude). Les nouvelles fonctionnalités augmentent considérablement les possibilités d’animation.
 

(2006)  Savoirs partagés, compétences collectives, réseaux internes et externes aux établissements scolaires et leur gestion au niveau local.
(SGP_RECHEDUC_109_000)

La recherche vise à mettre en évidence les conditions qui permettent à une équipe d’enseignants de travailler ensemble et ainsi produire des pratiques pédagogiques nouvelles et pertinentes à leurs yeux. S’inspirant des théories de l’apprentissage organisationnel (Argyris et Schön, 2002, Nonaka et Takeushi, 1997, Bouvier, 2004), elle fait l’hypothèse que les transformations de pratiques durables et transmissibles au sein d’un établissement, sont le résultat d’un processus collectif d’apprentissage qui remet en question et transforme les 'théories d’usage', implicites à l’action, par un processus d’objectivation et de confrontation autour d’objets mobilisateurs. Elle fait l’objet d’un processus de 'traduction' (Callon, 1989, Bernoux, 2004) de la part des acteurs selon leur position et intérêts dans l’organisation. La recherche comprend quatre étapes. La première dresse un inventaire modalités et des conditions de collaboration. La deuxième aborde par une étude de type ethnographique les conditions socio-organisationnelles de la production de connaissances en organisation dans trois écoles manifestant des pratiques de collaboration durables et dépassant les initiatives individuelles. La troisième étape confronte les résultats des premières étapes par une enquête par questionnaire sur un échantillon plus large d'écoles. La quatrième étape développe des outils de mise en œuvre des principaux résultats de recherche. Ils sont disponibles pour les équipes enseignantes sous forme de modules articulés en un dispositif d'analyse des pratiques de collaboration développées au sein d'un établissement scolaire.
 

(2005)  Pour une pédagogie de la réussite au premier degré de l'enseignement secondaire .
(SGP_RECHEDUC_A003_000)

Ce document se présente sous la forme d'un site, principalement destiné aux enseignants . Son but est de présenter une série de difficultés que les enseignants du premier degré de l'enseignement secondaire rencontrent chez leurs élèves ainsi que les moyens d'action qu'ils mettent en place pour y répondre .


Une liste des difficultés est présentée . Chaque lien renvoie à une page spécifique, contenant en général, la description de la difficulté par des enseignants ainsi que des moyens d'actions qu'ils mettent en place pour y remédier . Le groupe de la difficulté renvoie vers une page de commentaires plus généraux rédigés par l'équipe de recherche sur la difficulté et sur l'intérêt des moyens d'action qui y sont associés .


Précisons que cet outil a été construit sur base d'un recueil de propos de 60 enseignants de tous les réseaux réalisé par une équipe de recherche interuniversitaire (ULg - FUNDP) .


 

(2005)  Pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur et rapport au savoir des étudiants venant de milieux défavorisés
(SGP_RECHEDUC_103_000)

Cette recherche s’intéresse à la problématique des pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur et des difficultés qu’elles peuvent engendrer dans les relations que les étudiants entretiennent avec le savoir.
 

(2005)  Les bassins scolaires : de l'idée au projet. Propositions relatives aux domaines d'intervention, aux instances et aux territoires
(SGP_RECHEDUC_CABINET_BASSINSSCOLAIRES_A009_000)

Etude inter-universitaire commandée par le Gouvernement de la Communauté française.
 

(2005)  L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE au début de l’enseignement primaire en Communauté française de Belgique. Etude descriptive du curriculum implanté - Premiers résultats
(SGP_RECHEDUC_A008_000)

Cette étude des pratiques d'enseignement/apprentissage de la lecture au cours des deux premières années du primaire, a pour objectif de dresser un état des lieux bien documenté et nuancé des pratiques pédagogiques actuelles en matière d'apprentissage initial. L'objectif n'est pas de prendre position pour l'une ou l'autre approche de la lecture mais de fournir une photographie la plus fidèle possible des pratiques mises en place dans les classes de 1e et 2e années primaires.
 

(2005)  Comment tisser, entre l’école et son environnement, des liens qui contribuent à instaurer des conditions de vie et de travail paisibles dans l’établissement ? Analyse de « cas d’écoles » de création et de développement d’un réseau éducatif innovant au départ et autour de l’établissement scolaire.
(SGP_RECHEDUC_105_000)

La recherche avait pour objectif de proposer un corpus de « vigilances nécessaires » à des équipes éducatives désireuses de conduire des innovations en partenariat avec leur environnement au bénéfice de l'instauration d'un contexte de vie et de travail paisibles dans l'établissement.
Pour élaborer ce corpus, l'équipe de recherche a rencontré sept équipes d'établissement d'enseignement fondamental ayant développé des innovations avec leur environnement et analysé avec elles, en recourant au lexique de la sociologie de la traduction, les dispositions qu'elles avaient prises pour mener à bien ces innovations.

 

(2005)  Des compétences de base pour l'école et pour la vie.
(SGP_RECHEDUC_104SG_000)

La "méthode des mini récits" pour enseigner des compétences de base, souvent négligées par l'école. L'objectif est de réduire les discriminations entre les jeunes, en donnant à l'école des outils didactiques pour offrir à tous ce que les familles culturellement privilégiées offrent à leurs enfants. Nous proposons : 1.une méthode pour travailler, individuellement ou collectivement, des compétences "négligées" à l'école, en tenant compte de leur dimension affective "saisir une opportunité", "fêter et donner du sens aux événements ", "pouvoir confronter sans provoquer de violence inutile", "décider d'approfondir ou non une question, "traiter de l'information", "du bon usage des spécialistes", "libérer en nous la part de rêve", "négocier avec des consignes pour réaliser une tâche", "faire preuve d'esprit critique", "communiquer", "faire face à une difficulté", "observer dans la perspective d'agir", "s'impliquer dans l'école", "écouter et refléter ce qui a été exprimé". 2.des séquences didactiques pour mettre en oeuvre la méthode proposée 3.des récits de terrain 4.des considérations plus théoriques
 

(2005)  Mise au point de stratégies éducatives pour le cycle 5-8 visant à améliorer les compétences en langage oral et à favoriser l'apprentissage des mathématiques chez des enfants francophones de milieu social défavorisé
(SGP_RECHEDUC_101_000)

Trois types d'activités ont été proposées à des enfants de troisième maternelle : un volet sur les prérequis mathématiques, un volet sur les prérequis en métaphonologie et un volet en lecture de livres pour enfants. Leur efficacité a été évaluée à court et à long terme.
 

(2005)  La gestion des difficultés d’apprentissage en première accueil : conditions d’efficacité des pratiques innovantes en matière d’enseignement de la lecture ?
(SGP_RECHEDUC_102_000)

Cette recherche a pour objectif de pallier aux difficultés de lecture en première accueil en recourant à deux dispositifs méthodologiques poursuivant des buts distincts mais complémentaires :

- les stratégies de compréhension à la lecture (la prédiction, la clarification, le questionnement et le résumé) qui ont pour objectif la compréhension et qui doivent pouvoir être utilisées simultanément par les élèves ;
- les cercles de lecture qui ont pour but de donner le plaisir de la lecture (motivation).

A l’issue de cette étude, l’équipe de recherche sera en mesure de déterminer l’impact de ces dispositifs, leur degré de performance et les conditions d’efficacité.).
 

(2004)  Évaluation de programmes d'immersion en Communauté française : une étude longitudinale comparative du développement des compétences linguistiques d'enfants francophones immergés en néerlandais
(SGP_RECHEDUC_096SG_000)

Les programmes d’immersion existent depuis une trentaine d’années au Canada et commencent progressivement à se développer en Belgique, suite aux dispositions en matière d’apprentissage d’une seconde langue adoptées par le Gouvernement de la Communauté française en 1998 . Les études antérieures qui ont examiné cette méthode particulière d’apprendre une langue seconde en milieu scolaire concernent presque exclusivement des enfants anglophones immergés en français . On peut dès lors se demander dans quelle mesure leurs résultats sont généralisables aux programmes d’immersion en néerlandais actuellement organisés en Communauté Française . Par ailleurs, ces travaux étaient fondés sur des évaluations générales du niveau de performance atteint par les enfants dans les deux langues et ne permettent donc pas de comprendre comment se réalise l’apprentissage, ni de préciser quels sont
les facteurs qui peuvent le faciliter ou l’entraver . Dans le cadre de la présente étude, des enfants francophones immergés en néerlandais seront suivis durant les six années primaires.
Afin d’évaluer les programmes d’immersion dans lesquels ils sont scolarisés, le développement des compétences orales et écrites de ces enfants sera systématiquement comparé à celui d’enfants monolingues francophones et néerlandophones.
 

(2004)  L’apport du travail en groupe dans l’acquisition des compétences : un outil d’évaluation et de développement
(SGP_RECHEDUC_098_000)

L'objectif final de cette étude est la création d'un outil d'évaluation des compétences des élèves à travailler en groupes. Pour ce faire, cette recherche tente de répondre aux deux questions suivantes : - Les élèves confrontés à des résolutions de tâches complexes obtiennent-ils des meilleurs résultats lorsqu'ils sont amenés à les résoudre en groupes qu'individuellement ? De manière plus précise, les chercheurs ont essayé d'évaluer l'apport d'un travail collectif sur les performances individuelles de chaque élève dans le cadre d'une évaluation. - Quelles sont les conditions qui permettent d'expliquer que des groupes sont plus performants que d'autres ?
 

(2004)  Pour une culture mathématique accessible à tous : élaboration d'outils pédagogiques pour développer des compétences citoyennes
(SGP_RECHEDUC_100SG_000)

Cette ressource tente de porter une réflexion sur ce qui pourrait constituer une culture mathématique de base . Les trois premières parties de ce document présentent des situations-problèmes adaptées à tous les âges de l'école de la maternelle jusqu'à 18 ans . La dernière partie aborde les aspects historiques et épistémologiques des mathématiques .
 

(2003)  Dialogue entre la formation et la recherche autour de la didactique de la lecture-écriture .
(SGP_RECHEDUC_A005_000)

Un programme de collaboration entre les Hautes Écoles et le Service de Pédagogie théorique et expérimentale de l'Université de Liège pour :
- Réagir de façon concertée au défi posé par les résultats préoccupants des jeunes francophones de Belgique en matière de lecture;
- Encourager les interactions entre maîtres-assistants, maîtres de formation pratique, futurs enseignants et chercheurs;
- Améliorer, grâce à des synergies nouvelles, la dynamique scolaire autour du livre et de l'écrit afin de construire des compétences de bon niveau chez tous les élèves.
 

(2003)  Les caractéristiques des savoirs enseignés dans les Universités et les Hautes Ecoles
(SGP_RECHEDUC_099SG_000)

Etude épistémologique, didactique et textuelle des savoirs enseignés à l'Université et dans les Hautes Ecoles . Le problème de l’échec à l’université et dans les hautes écoles a déjà fait l’objet de nombreuses études dans le cadre du champ de la recherche en éducation . Ces travaux ont le plus souvent été centrés soit sur les attitudes et stratégies des étudiants, soit sur les méthodes pédagogiques des enseignants .
 

(2003)  Quels dispositifs favorisent le développement des compétences professionnelles dans l'enseignement supérieur? Et à quelles conditions?
(SGP_RECHEDUC_094SG_000)

La mission principale de l’enseignement supérieur de type court est de former de jeunes adultes à l’exercice d’un métier. A cette fin, des dispositifs « professionnalisants » ayant principalement pour objet le développement de compétences et d’identité professionnelles y sont développés.

Pour que ces dispositifs puissent non seulement atteindre les objectifs précités mais aussi s’adapter pour continuer à être efficaces, les chercheurs ont crée un outil « Dipros ».

Cet outil permet de décrire les dispositifs, de les analyser afin de détecter ce qui est ou non professionnalisant dans un dispositif et d’en concevoir de nouveaux. C’est ainsi qu’ un répertoire de vingt dispositifs préparant aux métiers de l’interaction humaine a été conçu par les chercheurs : 6 dans le domaine de l’éducation, 8 dans le domaine du paramédical et 6 dans le domaine social.

 

(2003)  Mise au point d'outils didactiques pour le cours d'éducation par la technologie
(SGP_RECHEDUC_090SG_000)

Le Centre de Recherche sur l’Instrumentation, la Formation et l’Apprentissage (CRIFA) du Service de Technologie de l’Education de l’ULg s’est proposé d’apporter un soutien à une mise en oeuvre réelle des principes énoncés pour le cours d’Education par la
Technologie dans les socles de compétences, au niveau de l’enseignement primaire et du premier degré de l’enseignement secondaire .
Deux axes de travail ont été privilégiés par l’équipe de recherche :
1 . la création d’une banque d’activités (situations-problèmes) et de ressources
(références bibliographiques, outils didactiques, etc . ), exploitables dans le cadre du
cours d’Education par la Technologie (E . T . ) ;
2 . la création d’un réseau d’échanges (au moyen d’un site Internet, d’une liste de
diffusion, de feuillets d’informations, …) .
Il a été convenu qu’un troisième axe serait envisagé en complément des deux premiers :
3 . la conception d’outils d’évaluation formative (grilles d’appréciation, grilles d’auto-évaluation,grilles d’analyse de productions, …) -en lien avec les situations-problèmes
proposées- permettant d’évaluer les compétences de résolution de problèmes liées au cours d’E . T .
Les thématiques abordées dans les situations problèmes sont : la biotechnologie (construction d'un composteur), l'électronique, la technologie de l'alimentation, les TIC, la technologie des matériaux, les technologies de production et de processus et les structures et mécanismes .
 

(2003)  Renouvellement des pédagogies musicales . Analyse et développement des innovations dans les cours d’instrument semi-collectifs .
(SGP_RECHEDUC_093SG_000)

L’objectif final de la recherche est de dégager des pistes méthodologiques pour la formation psychopédagogique des professeurs de musique en ce qui concerne plus particulièrement la gestion de l’apprentissage instrumental en petits groupes (généralement 2 ou 3 élèves) tel qu’il peut contribuer au développement des socles de compétences définis pour l’enseignement musical et, de manière plus générale, au développement social et individuel des élèves . Les démarches développées durant la première année du projet ont consisté en une description et une analyse du système de formation musicale ainsi qu’en une clarification des problèmes exprimés par les différents acteurs de terrain . Ainsi ont été approchés : la structure du système de formation (situation des Académies, des Ecoles supérieures, des professeurs), les processus mis en oeuvre durant les activités (actions, interventions et interrelations) et le climat psychologique (valeurs, normes, représentations et opinions) . Une seconde partie approfondit quelques concepts abordés lors de la première année et en introduit de nouveaux comme celui de « cercle d’apprentissage » . Sur le plan de l’observation et de l’expérimentation sur le terrain, un ensemble de projets d’établissement formulés par les Académies a été étudiés ainsi que des situations d’apprentissage en petits groupes . Enfin, sur les plans pratique et prospectif, en lien avec la formation initiale et continuée des enseignants, un document concret a été conçu à l’usage des (futurs) professeurs . Ce document se présente sous forme de fiches abordant chacune un thème prioritaire sélectionné par le groupe de travail accompagnant le projet .
 

(2003)  Élaboration d'un outil d'aide au fonctionnement pédagogique des cycles à l'école primaire .
(SGP_RECHEDUC_091SG_000)

Le but de cette recherche est de produire un "vade-mecum" de l'organisation en cycles à destination des équipes des écoles primaires en Communauté française pour en indiquer les différentes modalités organisationnelles et pédagogiques et pour signaler les points forts de chacune . Pour construire un tel outil d'accompagnement et pour déterminer ce qui, en matière d'organisation en cycles, est possible, ce qui est souhaitable, à redouter, etc . , ce document se réfère à trois sources : • les buts assignés à l’organisation en cycles dans les textes officiels régissant l'enseignement en Communauté française . C'est par rapport à ces buts qu'une modalité organisationnelle ou pédagogique pourra être considérée comme intéressante ou neutre, etc . • la littérature en sciences de l'éducation . Les résultats dont elle fait état donnent de précieuses indications sur les effets de différents dispositifs didactiques, pédagogiques et organisationnels qui sont impliqués par l'organisation en cycles . • ces deux sources sont accompagnées de l'examen du fonctionnement concret des différentes modalités d'organisation en cycles, telles qu'on peut les rencontrer sur le terrain . Les choix opérés par les enseignants et les équipes doivent toujours tenir compte de nombreuses contraintes liées aux singularités de leur école . Aucun discours théorique ne peut intégrer exhaustivement cette multiplicité de facteurs . Il serait donc tout à fait imprudent de proposer des modalités pédagogiques qui n'auraient pas été éprouvées concrètement et qu'on n'aurait pas observées en fonctionnement réel . Mieux encore : dans un domaine si délicat, ce qui fonctionne bien à un endroit et à un moment donnés, n'a pas toujours des effets aussi favorables dans d'autres circonstances . Il faut se garder des généralisations imprudentes ; donc, les propositions, suggestions ou mises en garde réfèreront aux situations concrètes qui les ont inspirées .
 

(2003)  Analyse des besoins et orientation des élèves vers l’enseignement spécial : état des lieux, propositions méthodologiques .
(SGP_RECHEDUC_087SG_000)

Cette recherche a pour objectif, d'une part, d'analyser l'orientation et le suivi des élèves susceptibles d'être orientés ou étant orientés vers l'enseignement spécialisé et, d'autre part, de proposer un outil mettant le jeune au centre d'un "projet d'accompagnement adapté (PAA)", permettant, selon les auteurs, une plus grande constance dans l'orientation et le suivi de celui-ci, entre autres au vu des multiples acteurs prenant ces missions en charge .
 

(2003)  L'Enseignement à distance en mutation : diagnostic et perspectives en Communauté française de Belgique
(SGP_RECHEDUC_092SG_000)

Cette recherche fait l'état des lieux de l'enseignement à distance en Communauté française, qu'il s'agisse des services proposés par la Communauté ou de cours à distance inscrits dans les programmes des universités et hautes écoles . D'autre part elle met en perspective, vis-à-vis de la Communauté flamande, de la France, du Québec et enfin par rapport aux orientations européennes dans ce domaine, le développement de l'enseignement à distance en Communauté française .
 

(2003)  Étude de la nature et de la mise en place d'un dispositif d'objectivation de la démarche d'orientation à l'école .
(SGP_RECHEDUC_097SG_000)

Cette étude a pour objet l’orientation scolaire définie comme un processus permettant à l’individu de prendre conscience de ses caractéristiques personnelles et de les développer en vue du choix de ses études, de ses formations et de ses activités professionnelles, dans toutes les conjonctures de son existence, avec le souci conjoint du devenir collectif solidaire et de l’épanouissement de sa personnalité et de sa responsabilité . » (UNESCO, 1992) . Ce cadre de référence théorique a guidé les choix méthodologiques, les modalités de recueil d’information ainsi que les actions menées au sein des établissements . Le tableau descriptif des points de vue des élèves, des enseignants et des agents CPMS a amené l’équipe de recherche à envisager la mise en place de dispositifs au sein des établissements sur la base d’une collaboration avec les équipes éducatives . Trois points ont été portés à leur réflexion :
- Comment investir les instances d’orientation (conseils de classe et de guidance) pour qu’elles soient utiles dans la construction de l’orientation de l’élève ?
- Comment développer les évaluations menées en classe de manière constructive, pour qu’elles soient utilisables par les élèves et les enseignants dans une perspective d’orientation ?
- Comment dans les cours, au sein des apprentissages, intégrer la dimension d’orientation des élèves (connaissance de soi, de ses compétences, de ses difficultés, de ses zones d’intérêt…) ? Ce document comporte 3 parties : la première présente les processus d’accompagnement des équipes éducatives sur le terrain, la seconde analyse les dispositifs d’aide à l’orientation mis en place et la dernière s’inspire du concept canadien d’« école orientante » pour tenter de montrer en quoi les multiples dispositifs isolés qui ont fait l’objet de nos accompagnements peuvent se combiner pour s’inscrire dans une réelle culture d’aide à l’orientation des jeunes .
 

(2003)  Etude exploratoire de l'adéquation entre les formations existantes en éducation physique, les motivations des étudiants et les différents débouchés professionels
(SGP_RECHEDUC_088SG_000)

Cette recherche analyse pas à pas l'orientation "éducation physique" de l'enseignement supérieur . Plus que d'une analyse factuelle, il s'agit de déterminer les représentations (lesquelles jouent sur la motivation à s'inscrire et à terminer son cursus) que les étudiants inscrits en éducation physique et que les professeurs de ladite orientation peuvent s'en faire . La recherche s'intéresse ensuite aux projets professionnels des étudiants, toutes années confondues, via une méthode d'entretiens et par une mise en parallèle avec les jeunes diplômés en éducation physique .
 

(2002)  Module d'initiation à l'épistémologie par l'exemple (pour les formateurs et les étudiants en agrégation et en régendat)
(SGP_RECHEDUC_083SG_000)

Quelle image les élèves ont-ils de l’activité scientifique, quelle image en donnons-nous, en tant qu’enseignants dans nos cours ? Ces questions amènent à la dimension « épistémologique» des apprentissages . Les nouvelles dispositions adoptées en matière de formation des enseignants (décret du 12-12-2000 relatif à la « formation initiale des instituteurs et des régents » et décret du 30-01-2001 relatif à la formation initiale des agrégés de l’enseignement secondaire supérieur) prévoient explicitement l’introduction de notions d’épistémologie dans leur programme de formation . C’est pourquoi ce « module d’initiation à l’épistémologie » destiné aux formateurs et aux étudiants en agrégation et au régendat a été élaboré . Il se veut un outil de travail souple, mis au service des formateurs et des étudiants, à adapter et à faire évoluer selon leurs choix et leurs besoins . L’objectif de ce module est d’inciter les futurs enseignants à réfléchir à l'épistémologie de leurs disciplines pour qu’ils y soient eux-mêmes attentifs au moment où ils posent leurs choix pédagogiques et didactiques (ex : quelle « image » de la démarche scientifique les élèves garderont-ils de mon cours ? ) La Communauté française de Belgique a d'ailleurs été sensible à ce problème . Ainsi, les deux décrets portant, d’une part, sur la « formation initiale des instituteurs et des régents (du 12-12-2000), et d’autre part, sur la « formation initiale des agrégés de l’enseignement secondaire supérieur » (30-01-2001) prévoient explicitement l’introduction de notions d’épistémologie . C'est dans ce cadre et dans cette optique que ce module a été réalisé: servir de document de travail et de base à tous ceux qui auront à traiter, explicitement ou non, d'épistémologie .
 

(2002)  Instauration d'un cours de langue vivante dès la 5ème année primaire . Une analyse de la situation actuelle orientée vers des propositions de soutien .
(SGP_RECHEDUC_076SG_000)

Le décret du 13 juillet 1998 portant organisation de l’enseignement maternel et primaire et modifiant la réglementation de l’enseignement impose l’organisation d’un cours de langue moderne dans toutes les classes de 5e et 6e années primaires des écoles situées en Communauté française de Belgique . Sous certaines conditions, il permet également l’enseignement des langues par la méthode immersive . Le Conseil de la Communauté française, en adoptant ce décret, a reconnu l’importance de préparer les élèves à communiquer efficacement dans une autre langue que la langue d’enseignement, le français . Afin d’atteindre ce but, il a fait un choix : rendre l’apprentissage d’une seconde langue obligatoire dès l’école primaire, comme le font aujourd’hui la plupart des pays de l’Union européenne .
Cette recherche vise à évaluer la façon dont cette innovation se met en place dans les écoles fondamentales organisées ou subventionnées par la Communauté française . Le projet initial visait essentiellement la zone où les cours de langue moderne étaient facultatifs jusqu’à l’adoption du décret sur l’enseignement fondamental . Les premières étapes de l’étude ont fait apparaître la nécessité de s’intéresser également à l’enseignement d’une langue seconde là où les lois linguistiques l’avaient rendu obligatoire dès 1963 et, dès lors, la recherche a concerné l’ensemble de la Communauté française .
Dans cette étude, après une présentation de l’approche méthodologique, seront abordés les variables de présage (caractéristiques des enseignants), le contexte spécifique (classes et écoles) et le contexte général (système éducatif) . Une partie permettra de connaître le point de vue des principaux acteurs et une partie propose des recommandations .

 

(2002)  Les besoins éducatifs des enfants dysphasiques
(SGP_RECHEDUC_272_000)

Cette recherche est le fruit d'une étude longitudinale portant sur les caractéristiques intellectuelles, cognitives, instrumentales, psychoaffectives, relationnelles, linguistiques et pédagogiques spécifiques, communes ou différentielles ; sur les marqueurs de déviance ; sur les obstacles aux apprentissages ; sur les moyens de renforcement et de contournement cognitifs et pédagogiques ; sur les stratégies d’intervention et de communication des enfants dysphasiques . Vous trouverez différents documents produits durant cette recherche dont le rapport final 2002 qui comporte trois parties :
- la première traite de manière théorique des dysphasies et des déviances graves du développement du langage oral ;
- la seconde partie met en exergue les marqueurs de déviance afin d'aider à proposer des diagnostics et à l'orientation de ces enfants ;
- la dernière partie donne des pistes concernant les interventions thérapeutiques, logopédiques et pédagogiques et aborde la question de la nécessité d'une formation spécialisée des enseignants ainsi que d'une collaboration constructive de l'équipe éducative et des parents des enfants concernés pour une approche pédagogique plus juste . Vous trouverez également un document intitulé "Manuel pratique de dépistage de la dysphasie, d’évaluation et d’aides pédagogiques " .
 

(2002)  Compétences en français des élèves du 2è degré : Élaboration d'épreuves servant à évaluer les compétences en français (lecture - écriture) des élèves du 2ème degré du secondaire .
(SGP_RECHEDUC_084SG_000)

Cette recherche, à caractère très pragmatique, a pour objectif de mettre à la disposition des professeurs des modèles d'épreuves susceptibles de favoriser le développement de quelques compétences ayant trait à la réception ou à la production de divers "genres" (catégories) de textes, fictionnels ou factuels . Les chercheurs se sont attachés à formaliser autant que possible le questionnement des textes et les dispositifs d'écriture afin d'en faciliter soit la reproduction à l'identique, soit l'adaptation à des objets et à des situations apparentés à ceux qui ont été choisis à titre d'exemples . Ils se sont également efforcés de mettre au point, pour chacun de ces exemples, des grilles ou des protocoles d'évaluation susceptibles d'être reproduits ou adaptés . La recherche est arrimée de manière très ferme à la définition des compétences que donne le décret "Missions" et elle tire les conséquences de cette définition-là : les compétences de lecture et d'écriture (entre autres) sont indissociables de familles de tâches qu'il faut rendre les apprenants capables d'effectuer . L'orientation pratique donnée à l'entreprise par les chercheurs a été commandée par un constat de carence d'activités propres à développer des compétences : en lecture comme en écriture, on passe trop souvent d'une tâche à l'autre sans un souci suffisant de ce qui fait d'elles des tâches d'une même famille, sans un souci suffisant, donc, du transfert des connaissances acquises à l'occasion de l'une pour en effectuer une autre . Les modèles d'épreuves de COMPEFRADE sont de nature à assurer une continuité de la formation et à donner aux élèves le sentiment de cette continuité . Vous y trouverez des fiches basées sur les textes d’auteurs comme Maupassant, Lodge, Appolinaire, etc .
 

(2002)  Pratiquer la géométrie : Vers une géométrie naturelle .
(SGP_RECHEDUC_072bSG_000)

Les premières connaissances géométriques prennent leur source dans l’environnement quotidien et s’organisent au niveau du sens . Le CREM a proposé de regrouper sous le nom de "géométrie naturelle" les propriétés auxquelles on accède en s’appuyant sur les instruments conceptuels les plus immédiatement disponibles . Cet ouvrage illustre la géométrie naturelle ainsi conçue par des exemples, et aussi des situations-problèmes destinées aux élèves de la maternelle jusqu'à 18 ans . Les sujets traités sont principalement des jeux et dessins de cubes, des constructions de solides en tiges, les symétries des polyèdres, les positions relatives des points, droites et plans, les aires et volumes et les sections coniques . Un chapitre étudie également la géométrie de l’espace .
 

(2002)  Apprendre à écrire par et sur le net
(SGP_RECHEDUC_077SG_000)

Ce travail se centre sur l'utilisation des TIC dans les pratiques d'apprentissage . Il propose des réponses aux questions souvent posées par des enseignants ainsi que des pistes d'activités pédagogiques concrètes rassemblant l'apprentissage de l'écriture et les TIC .
 

(2002)  Pratiquer la géométrie - Des grandeurs aux espaces vectoriels : la linéarité comme fil conducteur .
(SGP_RECHEDUC_072aSG_000)

Cet ouvrage a pour objectif d'approfondir et d’illustrer par des situations-problèmes les grandeurs, la proportionnalité, la similitude, les fonctions linéaires, les vecteurs avec leurs origines géométriques et physiques et les transformations linéaires . L'objectif est que les professeurs et les responsables de l’enseignement de la maternelle jusqu'à la fin du secondaire reconnaissent dans ces pages un fil conducteur à travers les matières variées des programmes . Il est important en effet que chaque professeur soit conscient de ce que ses élèves ont appris avant, de ce à quoi il les prépare, bref de ce qui se construit tout au long de la scolarité . Certes, la linéarité n’est pas le seul fil conducteur possible, mais c’est une notion fondamentale . Le déclin des "mathématiques modernes" a entraîné une perte d’orientation dans l’enseignement . Les auteurs, dans cet ouvrage, ont travaillé à renforcer le sens, la cohérence, la continuité dans l’apprentissage des mathématiques .
 

(2002)  Les familles défavorisées à l’épreuve de l’école maternelle . Collaboration, lutte, repli, distanciation .
(SGP_RECHEDUC_A006_000)

« Comment structurer l’école et les relations école – familles de manière à ce que l’école soit perçue et vécue par les familles défavorisées comme un lieu positif selon leurs propres critères ? », est la question de base de cette recherche, commanditée par le Ministre Jean-Marc Nollet . Seront abordés la spécificité du préscolaire, les processus et facteurs pouvant avoir un impact sur cette relation, les questions de l’inscription et de la fréquentation de ces populations, les types de légitimité dont bénéficient l’institution scolaire et les familles, le type de rationalité qui guide les familles défavorisées
ainsi que les différentes formes que peuvent prendre les relations entre ces familles et les personnels éducatifs préscolaires .
 

(2001)  Recherche sur le rôle des maîtres de stage dans la formation initiale des enseignants . Rapport de recherche .
(SGP_RECHEDUC_A001SG_000)

Cette recherche se veut une synthèse des différents rôles de formation des étudiants qu'ont et/ou que s'attribuent les maîtres de stage (tous niveaux d'enseignement confondus) . L'analyse des entretiens qualitatifs, principale source de cette recherche, a mené les auteurs à rédiger une "Proposition d'un dispositif de formation" (voir fiche "Recherche sur les maîtres de stage dans la formation initiale des enseignants . proposition d'un dispositif de formation") des maîtres de stage .
 

(2001)  Comprendre et prévenir la violence à l'école . Vers un référentiel critique des mesures actuelles de prévention et de lutte contre la violence scolaire .
(SGP_RECHEDUC_069SG_000)

Que faire pour prévenir et lutter contre la violence à l’école ? Existe-t-il des mesures qui marchent mieux que d’autres ? Pourquoi certaines interventions réussissent-elles dans certains établissements et pas dans d’autres ? Comment évaluer l’efficacité des mesures mises en oeuvre ? Au niveau d’un établissement, comment construire des actions concertées qui contribuent réellement et durablement à prévenir - lutter contre la violence scolaire ? Cette recherche veut contribuer à apporter des pistes de réponses à ces questions en croisant les réflexions et les savoirs de plusieurs acteurs (des enseignants, des directeurs, des formateurs, des chercheurs . . . ) et sources (textes réglementaires, offres de formation, littérature de recherche) Dans cette étude, vous trouverez un relevé des mesures actuelles de prévention - lutte contre la violence scolaire, des indications sur des conditions d’application et des critères d’évaluation de ces mesures, des regards d’experts européens et d’équipes éducatives sur les mesures, des histoires (fragments) singulières de 4 établissements en matière de prévention - lutte contre la violence scolaire . Au coeur de ces pistes de réponses au problème de la violence à l’école se retrouvent des projets d’école fédérateurs . Des projets larges, porteurs d’actions qui dépassent le cadre strict de la lutte contre la violence scolaire . Des projets qui articulent les missions pédagogiques et de socialisation de l’école . Des projets inscrits dans les contextes particuliers des établissements et qui donnent naissance et sens à des mesures différenciées selon les établissements .
 

(2001)  Mise au point et validation d'un référentiel de compétences en activités d'éveil
(SGP_RECHEDUC_011_000)

Les principaux objectifs de cette recherche sont : la conception des situations d’évaluation diagnostique permettant de révéler les processus mis en œuvre par les élèves pour traiter des tâches proposées dans le cadre de la mise en œuvre d’une compétence ; la recherche d’hypothèses quant aux variables psychopédagogiques et individuelles qui permettent d’expliquer les résultats obtenus aux situations d’évaluation diagnostique et aux épreuves standardisées ; la conception et la validation d’outils méthodologiques pour l’enseignement des compétences au 1er degré de l’enseignement secondaire .
Le premier chapitre porte sur les compétences ciblées et leur niveau taxonomique, la méthodologie, les principes d’une évaluation diagnostique, l’énoncé des principes sur lesquels se fonde la conception des outils méthodologiques et didactiques développés .
Le second chapitre est consacré à la réalisation et à la validation d’un montage audiovisuel destiné aux formations de base et continuées des enseignants dans le domaine des compétences . Y sont présentés le titre du montage en expliquant ce choix, son story board ; son générique et ses principales séquences sont commentées : les séquences introductives, l’identification des obstacles à la compétence par activité cognitive et les difficultés vécues par les élèves pour traiter des tâches relevant de huit socles de compétences en activités d’éveil .
Dans le chapitre trois, sont, entre autres, décrites la conception et la mise à l’épreuve d’un cadre didactique pour l’enseignement des compétences qui tient compte des obstacles en se basant sur la typologie des difficultés rencontrées par les élèves pour mettre en œuvre les compétences socles en activités d’éveil .
Au chapitre quatre, vous trouverez la synthèse de la démarche de recherche ainsi que ses résultats, ses limites et ses perspectives .
 

(2001)  La violence à l’école : étude exploratoire des conditions d’apparition de comportements violents au sein d’établissements scolaires du niveau secondaire en Communauté française et des dispositifs imaginés ou mis en place pour y remédier
(SGP_RECHEDUC_074SG_000)

Au moyen d'une méthodologie basée sur une observation participante et "clandestine" (au sein de 3 écoles bruxelloises), suivie d'entretiens avec des élèves et des membres du personnel, ainsi que de l'usage de concepts sociologiques pouvant fournir une vision de l'univers scolaire (notamment : emprunt du concept "d'institution totale" de Goffman), cette recherche examine les sources, les raisons, mais aussi le sens de la violence scolaire . Ainsi elle s'attache à décrire, et à l'illustrer par de nombreux extraits d'entretiens, la "double dualité" prévalant à l'école : d'une part la dualité école/monde extérieur (avec le sentiment "d'école-prison" qui accompagne souvent des élèves) et personnel/élèves .
L'auteur explique, deuxièmement, la codification, les règles du jeu, qui sont de mise au sein de l'école .
Ces démonstrations "de terrain" se veulent un point d'appui au développement de "stratégies insitutionnelles de prévention et de traitement des incidents" (dixit l'auteur), tant à court terme (négociation et médiation) qu'à plus long terme . La recherche se refuse à présenter ces stratégies comme des solutions, considérant que la violence à l'école à ses raisons extra-scolaires (sociales, donc), mais propose, selon le terme de l'auteur, un "emplâtre" .
 

(2001)  Intégration et exploitation d'Internet en classe dans le domaine de l'apprentissage des sciences
(SGP_RECHEDUC_078SG_000)

Cette étude traite entre autres des conditions qui favorisent l’intégration d’une innovation pédagogique telle que l’utilisation d’Internet dans les pratiques des enseignants : reconnaissance et soutien de la part de la direction, travail en équipe, disponibilité d’une personne-ressource, formation technique des enseignants… Elle s’intéresse également à la pratique des enseignants en classe, aux stratégies pédagogiques efficaces, aux réactions des élèves, aux changements qu’impliquent une telle démarche que ce soit dans la classe ou dans l’école toute entière . Elle propose des stratégies pédagogiques, mais aussi une réflexion à propos des avantages, des difficultés rencontrées, des effets pervers, des réactions des élèves par rapport à l’intégration d’Internet pour l’apprentissage . Cette Recherche-Action permettra aux enseignants de concevoir et d’expérimenter des usages de produits multimédias accessibles par Internet pour l’apprentissage des sciences .
 

(2001)  Intervention systémique dans les écoles en discrimination positive . Prévention de la violence symbolique chez les jeunes et chez les enseignants
(SGP_RECHEDUC_068a_000)

Une recherche-action subventionnée par la Communauté française a été menée durant deux années au sein de trois écoles de l’enseignement secondaire en discrimination positive sur le thème de la prévention de la violence symbolique . La violence symbolique touche à l’identité – souvent inconsciemment et de manière implicite . Elle provoque des comportements de survie identitaire, tant chez les jeunes que chez les enseignants . Les chercheurs proposent ici des grilles de lecture pour interpréter les dissonances qui peuvent apparaître entre les codes scolaires – essentiellement monoculturels – et la diversité des codes et rituels en présence dans les classes . Ils proposent également un modèle de pédagogie de la diversité - visant à donner une réponse transversale à l’hétérogénéité des publics scolaires et des codes en présence – et des stratégies d’inspiration systémique pour prévenir la violence symbolique à l’école .
 

(2001)  Eveil à l'observation et à la pratique expérimentale en physique .
(SGP_RECHEDUC_065bSG_000)

Au centre de cette démarche figure le souci de restaurer le lien entre la construction d'un corpus scientifique, rigoureux, conceptuel et cohérent, et une approche intuitive, voire ludique.
Les chercheurs ont poursuivi parallèlement un double travail. A l'intention d'enfants de 6e primaire, ils ont exploré les voies d'une initiation à l'électricité et à l'air et la pression atmosphérique. La mise au point de ces expériences dans des classes de 5e et 6e primaire est décrite dans l'article " Initier les enfants à l'électricité : pourquoi et comment ? " D'autre part, et à l'intention de l'enseignement secondaire supérieur, ils ont rassemblé et présenté un ensemble de manipulations consacrées à la propagation du son et à l'acoustique.

 

(2001)  Apprentissage et utilisation d'Internet . Comment utiliser Internet à des fins éducatives? Comment évaluer les effets de l'emploi d'Internet sur le développement de compétences transversales et spécifiques chez les élèves de l'enseignement secondaire?
(SGP_RECHEDUC_071SG_000)

L'entrée des nouvelles technologies de l'information et de la communication dans le milieu scolaire, particulièrement Internet, devenant incontournable, cette recherche se propose de mettre au point un outil à destination des enseignants pour leur permettre de pédagogiquement exploiter au maximum l'usage d'Internet . En effet, L'emploi d'Internet, pour constituer une plus value, doit être sous-tendu par des objectifs pédagogiques clairs et une méthodologie permettant de les atteindre . Des outils d'évaluation sont également nécessaires pour mettre en évidence les compétences mises en œuvre et acquises par les élèves .
 

(2001)  Mathématiques expérimentales . Activités de modélisation dans l'enseignement des mathématiques au travers des problèmes historiques .
(SGP_RECHEDUC_079SG_000)

Cette recherche vise à démontrer comment atteindre les compétences terminales en mathématiques . Un des objectifs de la recherche est donc la production de séquences d'enseignement rédigées sous forme de modules, comprenant toutes les informations utiles pour leurs réalisations pratiques . Les séquences réalisées sont disponibles sous la forme de modules, faciles à manipuler et à reproduire . En outre, l'enseignant peut les adapter à ses besoins . Elles ne se veulent pas exhaustives mais simplement cohérentes . Elles n'incluent pas les exercices de « drill » qui succèdent à la phase d'introduction et sont laissés à l'appréciation du professeur . Chaque séquence comporte des références aux compétences terminales et une fiche méthodologique distincte . Dans chaque module, des problèmes historiques tels qu'ils nous ont été transmis au travers de divers documents (tablettes d'argile, manuscrits, . . . ) servent de « situation problème » . Les différentes séquences traitent de :
- la genèse des équations ;
- la découverte des irrationnel(le)s ;
- second degré et chaos ;
- histoire conique : la parabole ;
- le nombre "pi" et le cercle ;
- de la "ligne" au vecteur ;
- des lieux plans au fil du temps ;
- un problème de Fermat .
 

(2001)  Hyperpaysages: Sensibiliser à l'aménagement du territoire par les nouvelles technologies
(SGP_RECHEDUC_086SG_000)

Cette recherche a pour objectif principal de développer un outil de sensibilisation à l'aménagement du territoire : les hyperpaysages .
Un hyperpaysage panoramique est un document réalisé au départ de photographies prises à 360° . Assemblées et transformées en une composition virtuelle, ces images permettent alors une navigation dans les trois dimensions de l'espace . On peut les animer en leur adjoignant une série d'autres documents (un texte, une image, une carte, etc . ) auxquels on aura accès par les zones actives du panoramique . Il devient donc possible de voyager dans ce panorama, d'y entrer pour l'explorer de manière interactive . Le Laboratoire de Méthodologie de la Géographie (LMG) a trouvé cette idée intéressante pour promouvoir un renouveau pédagogique de la géographie et des sciences humaines en général .
Le premier objectif de la recherche était de réaliser un CDRom contenant deux hyperpaysages didactiques (visite virtuelle de la Fagne de Malchamps et visite du cœur de Liège) ainsi qu'une brochure contenant notamment des suggestions d'exploitation pédagogique .
Le second objectif était d'évaluer l'intérêt des hyperpaysages pour la formation des régents en sciences humaines .
Différents axes de travail ont été choisis afin de mener à bien cette recherche : l’approche culturelle en géographie, l’approche globale de la personne pour sensibiliser à l’aménagement du territoire et le milieu urbain .


 

(2001)  Création d'épreuves étalonnées en relation avec les nouveaux socles de compétences pour l'enseignement fondamental .
(SGP_RECHEDUC_067SG_000)

Ce document comprend des épreuves visant à évaluer des compétences en lecture, écriture et mathématiques . Une première section présente des épreuves pour les élèves du cycle 5-8 ans, une seconde partie s'adresse aux élèves du cycle 10-12 ans . Aux épreuves sont joints : une notice expliquant les consignes de passation de ces épreuves ainsi qu'un mode d'emploi qui permettra aux enseignants qui le souhaitent de créer leurs propres épreuves sur le modèle proposé .
 

(2001)  L'évaluation des compétences en classe d'histoire. vade mecum à l'usage du professeur d'histoire de l'enseignement secondaire. "Elaborer une problématique et communiquer". Pistes et matériaux pour apprendre l'histoire du Moyen Age au XIX siècle.
(SGP_RECHEDUC_085SG_000)

L'évaluation des compétences des élèves n'est pas sans poser de nombreux problèmes pratiques : quelle(s) forme(s) donner à ces situations d'évaluation intégratives ? , comment s'outiller pour porter un regard objectif sur les productions des élèves ? , comment aider l'apprenant à comprendre ce qui est attendu de lui ? , comment concilier évaluation formative et évaluation certificative ? , sur quelles bases certifier la compétence d'un élève ? …
Ces questions sont au cœur de cet ouvrage . Elles ont été abordées dans le cadre de
l'exercice de deux compétences terminales en histoire, parmi les quatre que le Parlement de la Communauté française a votées en avril 1999 : « Se poser des questions » et « Communiquer » . Toutefois, une bonne part de l'outillage et des conclusions de la présente recherche est très probablement transférable aux deux autres compétences (« Critiquer » et « Synthétiser ») . Un des objectifs de ce projet est d'offrir aux enseignants d'histoire un ensemble de repères théoriques et d'outils pratiques leur permettant, à leur tour, de concevoir des situations d'évaluation des compétences et d'évaluer les productions de leurs élèves . Comme tout outil pédagogique, les pistes qu'il contient n'ont d'autre valeur qu'indicative . Chaque professeur aura le souci, en fonction de ses centres d'intérêt et de ceux de ses élèves, du contexte propre à son établissement …, d'en tirer le meilleur . Les sujets choisis comme base d'exploitation sont : l'organisation sociale au Moyen Age, l'économie européenne au XIVe et XVe siècles, la monarchie anglaise au XVIIe siècle, les Etats-Unis aux XVIIIe et XIXe siècles, la société dans les pays industrialisés, l'Allemagne et la France de 1848 à 1918, l'histoire de la ville de Bruxelles, les états bourguignons, le Congo, etc .
 

(2000)  Devenir son propre médiateur . Programme de socialisation à l'école, comme défi à la violence . Recherche-action
(SGP_RECHEDUC_075SG_000)

Partant d'un constat d'un développement de la violence, verbale et physique (vue de manière large, donc), dans l'enseignement primaire ou, à tout le moins, d'une plus grande attention des acteurs de l'enseignement à ce phénomène, cette recherche-action se focalise sur une piste particulière de résolution des problèmes de violence . Effectuant leur test dans deux écoles primaires bruxelloises, sans problème particulier ou exacerbé de violence, les chercheurs, en collaboration avec les membres du personnel, ont organisé en pratique des activités de prévention de la violence par la médiation de conflits . Il s'agissait, en reconnaissant le peu de pertinence d'une action de ce type dès lors qu'elle était ponctuelle dans le temps et isolée d'autres moyens d'actions, d'apprendre aux élèves de primaire à être "médiateur de leur conflit" : sans pour autant mettre fin au conflit, comment faire en sorte que celui-ci soit abordé de manière civile et civique . Des activités apprenant par exemple à écouter l'autre, à le reconnaître, à pouvoir dire non, à éviter les malentendus, etc . , ont été développées pour les élèves .
 

(2000)  Projet Solidarité . Accompagnement d'équipes éducatives dans la réalisation de leur projet d'établissement .
(SGP_RECHEDUC_047_000)

Le décret "missions" prévoit la création d'un "projet d'établissement" . Il s'agissait de soutenir la mise en place de ce nouveau principe . Pour ce faire, le projet Solidarité a développé 6 axes de travail : le soutien de terrain, la formation des chefs d'établissement, les échanges entre établissements, la formation des étudiants stagiaires, la "médiation-négociation" avec les autorités locales et enfin, la régulation pemanente du dispositif .
 

(2000)  Le SAS, un espace de resocialisation pour étudiants en décrochage scolaire
(SGP_RECHEDUC_050_000)

L'objectif de cette recherche-action est l'application et l'évaluation d'un programme de resocialisation d'étudiants en décrochage scolaire par la mise en oeuvre d'outils et de pédagogies innovantes .
La recherche est constituée de plusieurs parties . La première section présente la modélisation d'une structure de prise en charge . Des acteurs de terrain de la vie sociale, scolaire, etc . ont été consultés afin de bénéficier de leur expérience . La seconde partie concerne la mise en oeuvre de l'espace de resocialisation . Une dernière partie évalue l'ensemble du projet .
 

(2000)  Élaboration d'un dispositif d'évaluation visant à améliorer la qualité et l'efficacité de la formation continuée des enseignants du secondaire
(SGP_RECHEDUC_080SG_000)

Cette recherche, achevée en 2000, soit avant l'adoption parlementaire de deux décrets visant améliorer la formation continuée dispensée aux enseignant de l'enseignement obligatoire, a(vait) pour but, dans sa première partie, d'évaluer les dispositifs de formation continuée mis en place en Communauté française . La deuxième étape de la recherche se consacre, pour sa part, à rédiger un canevas de propositions pour l'amélioration de la formation continuée : clarifier les obectifs de la formation, améliorer son objectif, travailler dans une perspective globale, etc .
 

(2000)  L’enseignement/apprentissage des langues aux adultes. Pédagogie convergente – Méthodologie différenciée
(SGP_RECHEDUC_275_000)

Cette étude traite de la problématique de l’apprentissage des langues aux adultes, dans le cadre des instituts de promotion sociale. La pédagogie différenciée qui fait l’objet du travail est à considérer comme une démarche incontournable dans une conception globale de l’apprentissage. C’est la raison pour laquelle une grande partie des réflexions des chercheurs est consacrée à l’apprentissage des langues en général et à celui d’une langue étrangère aux adultes en particulier.
Cette recherche-action a permis de dégager des pistes de réflexions nouvelles :
- sur une méthodologie de la construction des savoirs ;
- sur les questions relatives à la construction du sens ;
- sur la créativité non verbale et verbale (jeu de rôle, discours oral) ;
- sur une «conscientisation sociale», et l’idée de co-apprentissage (learning by teaching) ;
- sur la problématique de l’écrit (acte de conscientisation, de transformation de soi et des autres) ;
- sur une pédagogie axée sur l’apprenant conduisant à l’application d’une méthodologie différenciée ;
- sur une évaluation formative prenant en compte les paramètres socio-affectifs, cognitifs, avec des corrélations entre les différentes performances et capacités.

 

(2000)  Vulgarisation scientifique de la chimie – Dossiers à destination des enseignants et étudiants du secondaire.
(SGP_RECHEDUC_070SG_000)

Cette ressource propose des dossiers portant sur les thèmes des échanges gazeux, de la mise en évidence du caractère acido-basique de certaines solutions, de la classification des principaux matériaux de notre environnement, de l'étude du papier, du verre, des métaux et plastiques, de la combustion et de solubilité de sels et d'acides dans l'eau . Chaque dossier est composé d'un livret pour le professeur qui précise le public ciblé, les prérequis nécessaires, la méthode pédagogique préconisée et d'un livret pour l'étudiant . La démarche pédagogique préconisée vise à mettre en place un enseignement scientifique axé sur la préoccupation du sens . Elle privilégie la construction des connaissances par l'exploration, l'expérimentation et la discussion . Si l'enseignant est amené à proposer des situations d'apprentissage, les élèves sont invités à une pratique de la science en tant qu'action, interrogation et expérimentation .
 

(1999)  Compétences transversales et pratiques pédagogiques au troisième degré de l'enseignement secondaire général (2 vol . )
(SGP_RECHEDUC_001SG_000)

Cette recherche a pour but d'examiner l'interaction entre l'acquisition par les élèves du troisième degré de l'enseignement secondaire général des compétences transversales, telles que définies par le décret Missions, et les pratiques pédagogiques des enseignants . La question principale à laquelle tentent de répondre les auteurs est : "Pourquoi l'usage des compétences transversales se révèle-t-il davantage certificatif et explicatif que formatif et adaptatif ? ". Suivent d'autres interrogations corollaires telles que la vision des enseignants vis-à-vis des facteurs expliquant la réussite ou l'échec de leurs élèves, leur perception des compétences transversales, leur usage, etc. . Et aussi, plus globalement, leur définition de la fonction sociale de l'école . La structure de la recherche est développée en 5 axes : psychologique (interprétation réussite/échec des élèves), les compétences transversales vues par les enseignants, les manques et besoins des compétences transversales et de leur développement, la vision qu'ont les enseignants de l'école et, cinquièmement, une synthèse des discours des enseignants à l'égard des quatre premiers points .
 

(1999)  Quelles compétences terminales dans l’enseignement de la géographie ?
(SGP_RECHEDUC_012_000)

Cette recherche basée sur les compétences terminales en géographie propose deux documents :

- Le chantier de la conception pédagogique : un "manuel" à l'attention des professeurs qui posent des principes pour la construction de séquences d'apprentissages, d'activités en se basant sur des éléments de motivation, les méthodes de travail, etc. Ce texte, conçu comme une ressource d'autoformation, permet à chacun de le parcourir à son gré et selon ses besoins (la méthodologie, les contenus, la motivation, etc.)

- une partie "activités pédagogiques" : elle propose des exemples d'activités sur différents thèmes, activités classées en 2 catégories selon qu’elles utilisent les outils méthodologiques traditionnels ou les outils internet. Parmi les sujets traités, citons : le déracinement, les fuseaux horaires, etc.

 

(1999)  FRANCIEL : didacticiel de français. Transition secondaire - supérieur.
(SGP_RECHEDUC_042_000)

Ce document propose un logiciel de français, programme informatique d'auto-évaluation et d'auto-rémédiation en langue française pour les élèves du secondaire supérieur .
Ce programme est composé de deux volets:
- le volet "test" qui permet d'évaluer votre maîtrise de la langue française sur quatre plans : vocabulaire, orthographe, syntaxe et articulation logique et compréhension de textes courts .
- le volet "remédiation" comporte des exercices et des éléments théoriques ponctuels vous permettant d'améliorer vos performances pour les matières où vous auriez montré des lacunes ou éprouvé des difficultés de résolution lors du test .
Il propose des écrans d'aide à l'utilisateur .
L'étudiant peut lui-même décider de son parcours et de son évolution à travers les différents tests, glossaires, conseils, etc .
 

(1999)  Commentaires et propositions pour les activités d'éveil aux sciences et aux techniques dans l'enseignement fondamental
(SGP_RECHEDUC_028_000)

Ce document propose à la fois une vision théorique et des exemples pratiques d'activités scientifiques et techniques dans l'enseignement fondamental . Un document propose des informations sur les concepts de cycles d'activités, les temps d'observation, les systèmes, etc . Une partie propose des fiches d'activités avec des thèmes tels que "masses, vitesses et chocs", "leviers et balances", "bougies, chaleur et mouvement", etc .
 

(1999)  Des compétences terminales en mathématique
(SGP_RECHEDUC_007_000)

Ce document centré sur les compétences terminales en mathématiques comporte des aspects tant théoriques que pratiques . Il est composé d'une partie consacrée à l'analyse théorique des compétences terminales en mathématiques où le concept de résolution de problèmes émerge, d'une partie proposant aux enseignants des outils d'organisation de ce type d'activité, d'un chapitre présentant des séquences d'apprentissage basées sur le même schéma et portant sur le concept d'intégrale, mais aussi d'algèbre linéaire, un chapitre est consacré à l'évaluation des résolutions de problèmes, etc .
 

(1999)  Perspectives pour l'enseignement de la géométrie
(SGP_RECHEDUC_081SG_000)

Ce document est structuré en deux parties . La première, essentiellement théorique, étudie l'enseignement des mathématiques en abordant l'histoire de la géométrie et ses méthodes d'enseignement (conception en spirale) . La seconde, plus pratique, rassemble des situations-problèmes illustrant le double thème des constructions et des représentations .
 

(1999)  D'une épreuve cantonale en mathématiques vers de nouvelles pratiques didactiques . Evaluer la maîtrise des compétences numériques au sortir de l'école primaire .
(SGP_RECHEDUC_064SG_000)

A partir des résultats (réussites et défaillances) des élèves en mathématiques lors des épreuves cantonales, les auteurs proposent de nouvelles pistes didactiques pour l'apprentissage des mathématiques, particulièrement dans le domaine numérique (au sens premier du terme) . La dernière étape de leur recherche consiste donc en la création de véritables outils pour enseigner les mathématiques à l'école primaire .
 

(1999)  Comment mettre en évidence et développer chez l'apprenant les compétences transversales requises pour le préparer à l'accès à l'enseignement supérieur
(SGP_RECHEDUC_255SG_000)

La question de l'échec à l'université, en particulier en première candidature, fait couler beaucoup d'encre. Pourtant des efforts importants sont réalisés afin d'améliorer la transition entre les études secondaires et l'enseignement supérieur : les cours d'été, les services d'aide pédagogique aux étudiants, etc. L'efficacité de ces activités est difficile à mesurer par méconnaissance des conditions initiales dans lesquelles se trouvent les étudiants qui y participent. Les conclusions rapportées montrent que ces activités ratent bien souvent le but qu'elles s'assignent (aider ceux qui en ont le plus besoin) et qu'elles n'améliorent pas de manière importante la réussite des étudiants. Diverses hypothèses peuvent expliquer ces résultats en demi-teinte comme par exemple le fait que les contenus des activités ne sont pas adéquats ou que les étudiants qui y assistent ne sont pas ceux qui en auraient le plus besoin. On peut alors évoquer le faible encouragement à la participation à ces activités, la méconnaissance des enseignants au sujet des difficultés des étudiants, la faible reconnaissance par les étudiants eux-mêmes de leurs aptitudes, le peu de moyen dont disposent les étudiants pour s'auto-évaluer. Tout ceci demande des indicateurs précoces afin de cerner les difficultés rencontrées par les étudiants, de cerner les étudiants "à risque", de les orienter vers des activités adéquates ; des recherches montrent que les premiers tests réels rencontrés par les étudiants (les examens de janvier à l'UCL) arrivent bien trop tard. Les buts de la recherche entreprise sont multiples : mettre en évidence les compétences qui s'avèrent utiles pour la réussite des études supérieures ; fournir aux enseignants et aux étudiants un outil leur permettant de jauger l'état actuel de la disponibilité cognitive et de la faculté d’utilisation de ces compétences ; construire un outil (un manuel) permettant aux étudiants d'acquérir ou d'améliorer les compétences qui s'avèrent lacunaires ; etc.
 

(1999)  Les compétences terminales dans l'enseignement secondaire général relatives à la construction des savoirs et celles liées à la gestion des technologies .
(SGP_RECHEDUC_040SG_000)

Cette recherche comporte deux grandes thématiques développées chacune dans un document :
- «Proposition de compétences relatives à la construction des savoirs (épistémologie) avec application à l’enseignement de la génétique»
- «Proposition de compétences relatives à la construction des savoirs »

 

(1999)  Pistes d'amélioration du système de formation continue des enseignants des cours techniques et de pratique profesionnelle dans l'enseignement secondaire en Communauté française de Belgique : de la formation initiale à la formation continue .
(SGP_RECHEDUC_224SG_000)

Cette recherche « a permis de montrer que l’enseignement technique et professionnel est tributaire d’un engrenage : 1 . Il y a une relation de cause à effet entre le recrutement et les critères concernant la formation initiale des professeurs de l’enseignement technique et de pratique professionnelle et leurs compétences . 2 . Le manque de compétences (et de motivation) de certains professeurs a un impact sur la qualité de leur enseignement, ce qui se traduit par un manque de compétences et de motivation des élèves . 3 . L’image de l’ensemble de l’enseignement technique et professionnel est affectée par le manque de qualité d’une partie de ses cours . 4 . Les élèves choisissent cet enseignement à défaut de pouvoir mener des études plus valorisantes . Ce sont, pour la plupart, des élèves en difficulté scolaire et sociale 5 . L’image peu valorisante et la difficulté d’approche des élèves agissent sur la quantité et la motivation de professeurs désireux d’y faire carrière . 6 . Le faible nombre de candidats ne permet plus de poser des choix et des exigences quant au recrutement puisque les cours doivent être assurés coûte que coûte . 7 . Les méthodes et les critères de recrutement ne sont pas satisfaisants . » Constats concernant les compétences indispensables pour l’enseignant : « les compétences professionnelles évoluent ; les compétences pédagogiques doivent être perfectionnées en fonction de besoins liés à l’expérience et le contexte (scolaire, professionnel, social) est évolutif . Ces constats centrés sur les trois types de compétences -pratiques, pédagogiques et contextuelles- montrent l’intérêt d’une articulation entre formation initiale et formation continue, mais aussi l’importance de considérer le recyclage des professeurs (leur formation continue) avec autant d’intérêt que leur formation initiale . »
 

(1998)  Quelles compétences attendre et exercer dans la formation des enseignants à la communication écrite et orale.
(SGP_RECHEDUC_266_000)

Cette recherche est basée sur la question de la compétence communicationnelle des enseignants . Les chercheurs ont établi, en se basant sur des investigations sur le terrain et le dépouillement de la littérature de référence sur le sujet, une conception scientifiquement fondée et relativement précise des différents savoir-faire dont la combinaison définit la compétence communicationnelle de l'enseignant . A partir de cet état des lieux, un manuel pédagogique a été conçu en se centrant sur certaines compétences communicationnelles qui ont été perçues par les chercheurs comme particulièrement pertinentes, voire comme les plus urgentes du point de vue de la formation . Ce manuel propose 14 fiches que les enseignants pourront consulter de manière indépendante en fonction de leurs besoins . Chaque fiche comprend plusieurs rubriques qui permettent d'aborder la compétence traitée sous différents aspects .
 

(1998)  Paysages - Conception d'un ensemble d'aide à l'analyse des paysages permettant l'exploitation interactive d'une base d'images
(SGP_RECHEDUC_247SG_000)

L’idée du projet « PAYSAGES » consiste à créer et à graver sur CD-ROM un logiciel axé sur l’acquisition de compétences procédurales en géographie . Son objectif principal est d’apprendre aux élèves de l’enseignement secondaire à lire des images fixes qui représentent des paysages . Cette démarche de production d’un outil pédagogique s’appuie sur la participation des enseignants et de leurs inspecteurs à tous les niveaux de l’élaboration de cet outil . Cette forme de recherche participante permet de développer des supports et des méthodologies qui correspondent aux besoins des futurs utilisateurs en même temps qu’elle met en place une dynamique de dissémination de l’exploitation des TIC par l’intérieur du système éducatif (DEPOVER, C . , STREBELLE, A . , décembre 1995) . Le logiciel d’aide à l’analyse des paysages est conçu comme un outil de remédiation individualisée pour les élèves et non comme un outil d’auto-formation complète . Il peut également constituer un appui au cours pour les professeurs . La compétence « Lire une image fixe d’un paysage » peut être qualifiée de verticale dans le sens où elle intervient à chacun des trois degrés de l’enseignement secondaire en faisant appel à des compétences relevant de niveaux taxonomiques différents, du plus simple au plus complexe . Au cours de géographie, l’accent est respectivement mis : - au premier degré, sur l’observation et la description de l’image d’un paysage; - au deuxième degré, sur l’analyse et l’interprétation des éléments d’un paysage; - au troisième degré, sur la généralisation et la modélisation des éléments d’un paysage . En fonction de ces caractéristiques, le développement du logiciel d’aide à l’analyse des paysages s’inscrit dans une perspective modulaire .
 

(1998)  Les méthodes de travail des élèves de l’enseignement secondaire supérieur.
(SGP_RECHEDUC_246SG_000)

Cette recherche a dans un premier temps étudié les relations entre les méthodes de travail que les élèves de l'enseignement secondaire supérieur (technique et général) déclarent utiliser et les résultats qu'ils obtiennent d'une part à une épreuve externe d'évaluation des compétences et d'autre part aux examens organisés par leur école . Suite aux résultats de cette première phase, la deuxième partie de cette recherche vise à analyser les progrès des élèves de 4ème secondaire (niveau qui semble rencontrer le plus de difficultés) qui pourraient résulter de nouveaux outils pédagogiques . Cette recherche se centre essentiellement sur la maîtrise de la compétence d'analyse et, ce, en histoire et en physique .
 

(1998)  Analyse de la prise en considération des caractéristiques individuelles des élèves dans les décisions et les comportements d’enseignants experts et débutants
(SGP_RECHEDUC_157SG_000)

Dans la pratique, l’objectif de l’école de la réussite est d’assurer à chaque élève l’acquisition de socles de compétences à des moments clés de sa scolarité . Deux voies complémentaires sont proposées aux écoles et aux enseignants pour y parvenir : une pédagogie différenciée qui tienne compte des caractéristiques des élèves et une organisation par cycles . Chacun éprouve le besoin de se sentir accepté, intégré, valorisé, autonome . Il est donc essentiel que l’enseignant développe avec ses élèves des contacts harmonieux, qu’il adopte à leur égard des attitudes et des comportements qui tiennent compte des différences de sensibilité, d’intérêt et de niveau socio-culturel (Projet pédagogique de l’enseignement secondaire de la Communauté française) . La pédagogie basée sur la théorie « rythmes d’apprentissage » accorde une place privilégiée à l’individualisation et contredit le bien-fondé d’une programmation uniforme, valable pour tous (chapitre I, p . 3 du programme d’éducation physique) . Par définition, toute classe est hétérogène, chaque enfant étant singulier, différent dans ses valeurs, ses attitudes, ses potentialités et ses compétences . Chacun apprendra à un rythme différent, plus rapidement que la moyenne dans certains domaines, moins rapidement dans d’autres .
 

(1998)  Recherche sur la connaissance des filières scolaires par les élèves
(SGP_RECHEDUC_280SG_000)

Cette recherche a pour objet l'étude de la connaissance des filières scolaires par des élèves inscrits en première et deuxième année de l'enseignement secondaire . Son objectif central est de déterminer les aspects relatifs aux filières scolaires qui nécessitent un travail particulier d'information auprès des jeunes et de leur famille, de définir des populations prioritaires et les modes d'information les plus efficaces . D'un point de vue théorique, l'étude s'inscrit dans le domaine de la sociologie de l'éducation sur le thème de l'auto-sélection scolaire . Les résultats de cette recherche peuvent, entre autres, être intéressants dans le cadre de promotion de l'égalité des chances .
 

(1997)  Mise au point d’une méthodologie d’élaboration d’un projet pédagogique et thérapeutique pour jeunes polyhandicapés sévères intégrés en milieu scolaire.
(SGP_RECHEDUC_068b_000)

Les objectifs généraux assignés à la recherche ont été les suivants: (a) définir la population réputée polyhandicapée dans les établissements d'enseignement spécial des types 2, 4, 5, 6, et 7 de niveau primaire et secondaire (cet objectif impliquant la mise au point d'outils d'évaluation); (b) analyser les situations éducatives aménagées en équipe pluridisciplinaire, à l’intention des enfants ou adolescents polyhandicapés (cet objectif impliquant la mise au point d’outils d’analyse des situations éducatives); (c) fournir un feedback quant aux données recueillies aux équipes éducatives impliquées par la recherche et, en fonction de ces données, accompagner chacune de ces équipes dans la reformulation et l’optimisation de son projet d’accueil et d’éducation d’enfants ou d’adolescents polyhandicapés . Ce document vous proposera quelques éléments de réponse aux questions suivantes : quelle est la pertinence d'un projet centré sur des enfants et adolescents polyhandicapés sévères dans le cadre de l'école d'enseignement spécial ? Qu'implique le choix de mener un projet éducatif et thérapeutique au sein d'une école ? Que nous apprennent l'observation des élèves ainsi que les très nombreuses interactions avec les équipes éducatives qui ont accepté de collaborer ?
 

(1997)  Évaluation objective des performances des élèves migrants en vue de l'amélioration de l'adaptation à la langue d'enseignement
(SGP_RECHEDUC_278SG_000)

Le domaine traité ici est la didactique du français dans l'enseignement primaire . Cette recherche vise essentiellement la compétence de base : savoir écrire .
 

(1997)  Développer la créativité dans l'enseignement secondaire spécial
(SGP_RECHEDUC_225SG_000)

L'objectif de cette recherche était de développer la créativité des élèves de l'enseignement secondaire spécial, par une mise en oeuvre d'activités créatives à composantes technologiques dans les classes . La créativité n'a pas été développée pour elle-même . Elle s’insérait dans le cadre du cours d'éducation plastique, où généralement les élèves sont invités à laisser libre cours à leur imagination, et poursuivait un but d'insertion socio-professionnelle . Les objectifs généraux présentés dans le programme du cours d’éducation plastique complètent cet objectif ultime . Il s’agit entre autres de développer l’expression libre, l’esprit critique, l’autonomie, la coopération et le sentiment de confiance des élèves . La société actuelle est très exigeante et demande de plus en plus de qualifications aux personnes qui cherchent de l’emploi . Dans ce contexte, il est primordial de munir les élèves (et ce dès le milieu scolaire) de compétences qui pourront leur être utiles pour s’intégrer dans leur milieu socio-professionnel . Ainsi, la recherche a visé plus particulièrement à développer chez les élèves une série de compétences qui leur seront utiles dans leur vie actuelle et future . L'élève sera capable de : se fixer un projet personnel précis à atteindre ; résoudre des problèmes, poser des actes en harmonie avec ses choix ; faire preuve d'esprit critique vis-à-vis de soi-même (auto-évaluation) et vis-à-vis d'autrui ; s'exprimer librement, oralement, par écrit ou par gestes; acquérir des " techniques " de communication et d'expression ; développer ses aptitudes créatives : créer un produit graphique, pictural, audio-visuel, informatique ou littéraire et le présenter ; coopérer avec d'autres élèves en respectant soi-même et autrui ; être réceptif et tolérant; développer une image positive de soi, des autres et de l'école ; faire preuve d'autonomie dans sa vie scolaire (en regard de sa vie professionnelle);etc .
 

(1997)  L'algèbre linéaire au troisième degré du secondaire
(SGP_RECHEDUC_211SG_000)

Cette recherche propose des séquences d'enseignement du niveau du troisième degré de l'enseignement secondaire, séquences qui mènent progressivement les élèves des notions élémentaires de géométrie aux concepts fondamentaux de l'algèbre linéaire . Un chapitre est consacré à la géométrie de l'algèbre linéaire et évoque, entre autres, quelques grandes thématiques telles que la géométrie d'incidence de l'espace, la géométrie vectorielle, les rotations, le produit scalaire, les équations linéaires, etc . Ce chapitre comprend également des séquences d'apprentissage sur ces différents sujets . Une seconde section propose des applications sur les thèmes du réseau cubique électrique (géométrie des charges électriques) et du cadran solaire . Des annexes vous permettent d'accéder au programme Réseau . exe ainsi q'à une section dédiée au cube, etc .
 

(1997)  Plurielles : centre pour la promotion des pratiques interculturelles et la didactique de la langue d'enseignement
(SGP_RECHEDUC_277SG_000)

Cette recherche a pour but la mise au point d'un centre pour la promotion des pratiques interculturelles et la didactique de la langue d'enseignement (projet européen CEPILE) . Ce centre aurait pour mission d'assurer les échanges d'expériences entre enseignants, mais aussi de permettre la centralisation, puis la diffusion des informations pédagogiques et culturelles, et la collaboration internationale transfrontalière; d'assurer la mise en place d'un réseau, de remplir une mission d'aide, de conseil, et de mise en valeur des initiatives personnelles et/ou institutionnelles .
 

(1997)  PROJET KALEIDOSCOPE : L’EDUCATION INTEGREE DES ENFANTS PRESENTANT UN HANDICAP MENTAL
(SGP_RECHEDUC_065a_000)

Le projet «Kaléidoscope», visant l’éducation intégrée d’élèves ayant un handicap mental, a débuté en 1993 . Introduit par les associations de parents d’enfants handicapés –ANAHM (Association Nationale d’Aide aux Handicapés Mentaux) et APEM (Association de Parents d’Enfants Mongoliens), en collaboration avec l’APEPA (Association de Parents pour l’Epanouissement des Personnes Autistes), la FAPEO et l’UFAPEC - et le Département d’Orthopédagogie de l’Université de Mons-Hainaut, il expérimente deux modalités d’intégration: des classes spéciales intégrées dans un établissement ordinaire et l’intégration individuelle d’élèves ayant un handicap mental dans une classe ordinaire . Ce projet avait pour objectifs de: · démontrer la faisabilité de l’éducation intégrée; · identifier les obstacles à cette éducation intégrée et proposer des solutions appropriées; · démontrer que l’éducation intégrée est profitable aux élèves avec et sans handicap; · assurer la formation des divers partenaires; · étudier la validité de plusieurs stratégies nécessaires à l’enseignement intégré; · proposer des recommandations organisationnelles aux différents pouvoirs . Après une présentation du projet d’intégration sous ses différentes modalités (classe primaire intégrée, classe secondaire intégrée, élèves intégrés individuellement) ainsi qu’une brève description des différents moyens utilisés pour sensibiliser à cette problématique, nous tenterons de synthétiser cette expérience en proposant une série de recommandations susceptibles de faciliter la mise en oeuvre de l’éducation intégrée .
 

(1997)  Apprendre à apprendre et régulation des compétences transversales au premier degré : développer des compétences transversales - outils pédagogiques .
(SGP_RECHEDUC_139SG_000)

L'objectif premier de cette recherche a été l'élaboration, en collaboration avec des groupes d'enseignants, d'«outils pédagogiques » destinés à favoriser l'apprentissage et le développement de compétences transversales . Elle a été centrée sur les compétences transversales de type cognitif et a été menée en collaboration avec des enseignants et leurs élèves . Cette recherche propose :
- un dossier intitulé "Autant savoir" qui précise la notion de compétences et de compétences transversales ainsi qu'une description d'étapes importantes dans l'apprentissage de compétences transversales et un inventaire de facteurs pouvant intervenir pour faciliter ou au contraire rendre plus difficile l'exercice de compétences transversales ;
- une partie comprenant huit documents "spécifiques" au développement d'une compétence en particulier : faire attention, gérer son matériel scolaire, gérer son temps, mémoriser, respecter une consigne, résumer, s'autoévaluer et utiliser des outils de travail .
 

(1997)  Cercle de la réussite : chronique d'un changement annoncé... Formation des coordinateurs et des partenaires des cercles de la réussite
(SGP_RECHEDUC_185SG_000)

Un Cercle de la réussite est :
- un lieu de dialogue, de collaboration entre les partenaires de la communauté éducative;
- un lieu dynamisant pour l’école et motivant pour les acteurs du système;
- un lieu d’identification et d’analyse des difficultés (organisationnelles, psychopédagogiques, relationnelles, etc . ) qui se posent dans l’école;
- un lieu de recherche, de mise en oeuvre et d’évaluation de solutions appropriées;
- un groupe d’initiative agissant sur son environnement immédiat, à l’image d’un comité de quartier, et visant le changement dans la manière autant que dans le résultat .
Les objectifs des CR sont :
- promouvoir la réussite scolaire et le changement;
- optimiser les performances pédagogiques et sociales de l’établissement;
c’est-à-dire :
- améliorer le climat d’école;
- créer des liens entre partenaires;
- accroître l’intérêt, l’adhésion;
- promouvoir une pédagogie participative et fonctionnelle;
- mobiliser l’intelligence collective;
- susciter la formation continuée .
Des exemples d'initiatives pédagogiques pour la promotion de la réussite scolaire, la qualité de la vie à l'école, la participation et le partenariat (équipe éducative, parents, . . . ), . . .
 

(1996)  Les nouveaux rôles de l'enseignant impliqué dans un processus d'innovation pédagogique
(SGP_RECHEDUC_039_000)

Ce document propose des informations sur l'adoption d'une innovation pédagogique et sur l'attitude des enseignants envers ce type d'innovation . De l'attitude des professeurs, par exemple, dépendra le dégré "d'intégration" de l'innovation pédagogique .
 

(1996)  Ensemble mieux vivre la ville
(SGP_RECHEDUC_108SG_000)

Cette recherche a pour objectif de créer des démarches interdisciplinaires pour contribuer à lutter contre l’exclusion sociale des jeunes dans leur milieu de vie . La ville a été choisie comme thème intégrateur, à la fois parce que c’est sans doute là que l’exclusion est la plus marquée, mais aussi parce que c’est un thème global, susceptible de rejoindre des enseignants de toutes disciplines dans leurs intérêts personnels et leurs objectifs . L’équipe de recherche a également cherché à donner aux jeunes de multiples occasions de se construire un langage pour dire la ville, leur ville, pour la décrypter et pour y agir . Ces différentes préoccupations se sont traduites en objectifs tels que : - apprendre à voir, percevoir, concevoir la ville autrement; - apprendre à vivre les lieux de la ville dans leur entité, sans en dissocier les éléments; - chercher à établir des liens et des équations entre l’environnement urbain, le développement, la solidarité et la paix en tenant compte des spécificités locales; etc Le premier carnet, « Cadre de références », contient des synthèses de recherche : - l’interdisciplinarité; - l’interculturalité; - l’examen critique des manuels scolaires sur le thème de la ville depuis 1970; - la façon dont un certain nombre de géographes abordent la ville en classe . Y figure également une « carte des matières » présentant toutes les fiches pédagogiques succinctement ainsi qu’une bibliographie et un inventaire de multiples ressources, sur la ville en général et sur Bruxelles en particulier (musées, vidéo, romans, BD, bonnes adresses, . . . ) . Les trois autres carnets contiennent des fiches d’activités pédagogiques . Une centaine d’activités différentes sont explicitées . A chacun de les adapter, d’y apporter sa touche personnelle, d’amplifier et d’enrichir le déroulement proposé .
 

 

 

 

 

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