Recherche en éducation:
L'évaluation des compétences en classe d'histoire. vade mecum à l'usage du professeur d'histoire de l'enseignement secondaire. "Elaborer une problématique et communiquer". Pistes et matériaux pour apprendre l'histoire du Moyen Age au XIX siècle.
L'évaluation des compétences des élèves n'est pas sans poser de nombreux problèmes pratiques : quelle(s) forme(s) donner à ces situations d'évaluation intégratives ? , comment s'outiller pour porter un regard objectif sur les productions des élèves ? , comment aider l'apprenant à comprendre ce qui est attendu de lui ? , comment concilier évaluation formative et évaluation certificative ? , sur quelles bases certifier la compétence d'un élève ? ...
Ces questions sont au cœur de cet ouvrage . Elles ont été abordées dans le cadre de
l'exercice de deux compétences terminales en histoire, parmi les quatre que le Parlement de la Communauté française a votées en avril 1999 : « Se poser des questions » et « Communiquer » . Toutefois, une bonne part de l'outillage et des conclusions de la présente recherche est très probablement transférable aux deux autres compétences (« Critiquer » et « Synthétiser ») . Un des objectifs de ce projet est d'offrir aux enseignants d'histoire un ensemble de repères théoriques et d'outils pratiques leur permettant, à leur tour, de concevoir des situations d'évaluation des compétences et d'évaluer les productions de leurs élèves . Comme tout outil pédagogique, les pistes qu'il contient n'ont d'autre valeur qu'indicative . Chaque professeur aura le souci, en fonction de ses centres d'intérêt et de ceux de ses élèves, du contexte propre à son établissement ..., d'en tirer le meilleur . Les sujets choisis comme base d'exploitation sont : l'organisation sociale au Moyen Age, l'économie européenne au XIVe et XVe siècles, la monarchie anglaise au XVIIe siècle, les Etats-Unis aux XVIIIe et XIXe siècles, la société dans les pays industrialisés, l'Allemagne et la France de 1848 à 1918, l'histoire de la ville de Bruxelles, les états bourguignons, le Congo, etc .
Intervenants:
BORTOLIN Manu Collaborateur BURG Véronique Collaborateur MEUNIER Frédéric Collaborateur NYS Agathe Collaborateur WIBRIN Jean-Paul Collaborateur Collège Cardinal Mercier Validateur Université Catholique de Louvain - Unité de Didactique et de Communication en Histoire Validateur JADOULLE Jean-Louis Editeur scientifique GEORGES Jean Editeur scientifique Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles Initiateur DAMBROISE Catherine Auteur JADOULLE Jean-Louis Auteur BOUHON Mathieu Auteur Date: 2001
Rapport final
Nous vous proposons ici en format pdf une version complète du texte mais dans laquelle manquent plusieurs illustrations qui ne peuvent être diffusées sur le web.
Table des matières
Avant-Propos - Quelques repères
- Démarche générale
Chaque expérience comprend trois situations d'intégration - Première expérience « Se poser des questions » en 4e année
Quelle organisation sociale au Moyen Âge ?
L’économie européenne aux XIV e et XV e siècles
La monarchie anglaise au XVII e siècle - Deuxième expérience « Se poser des questions » en 5e année
Les États-Unis (fin XVIII e -fin XIX e siècles), terre de libertés ?
La société dans les pays industrialisés au XIX e siècle
L’Allemagne et la France de 1848 à 1918 - Troisième expérience « Communiquer » en 4e année
Les grandes étapes de l’histoire de la ville de Bruxelles.
La formation des États bourguignons
Un pouvoir sans partage ! - Quatrième expérience « Communiquer » en 5e année
Les institutions américaines
Néoclassicisme et romantisme
L’État indépendant du Congo en 1906 - Lexique et Orientation bibliographique
Pour se le procurer
Article de synthèse
- 2001 - Evaluer des compétences en classe d’histoire : élaborer une problématique et communiquer