Questions de pédagogie et de didactique - ressources pédagogiques

En quoi l’expérimentation pédagogique, plus de 100 équipes suivies sur trois ans, nous renseigne sur les grandes tendances et les “forces” qui travaillent les établissements, les métiers et influent sur les performances des élèves ? Une synthèse actuelle pour répondre à vos questions. L’académie de Paris s’est engagée depuis trois ans dans un projet académique ; la mission académique de l’innovation et de l’expérimentation participe de ce bilan.

Les dix tendances:

• De l’innovation Ă  l’expĂ©rimentation



• D’une dĂ©marche militante Ă  une logique professionnalisante



• Du cercle des « initiĂ©s » aux rĂ©seaux des « dĂ©couvreurs »



• Du projet pĂ©dagogique classique aux problĂ©matiques sociĂ©tales



• Du cloisonnement Ă  la souplesse



• Du mĂ©tier prescrit au dĂ©veloppement professionnel



• De la gestion de classe Ă  la recherche de l’efficacitĂ© scolaire



• De l’analyse des mĂ©thodes Ă  l’apprĂ©ciation de la « performance »



• Du pilotage commandĂ© Ă  l’accompagnement concertĂ©



• D’une logique de « transfert » Ă  l’élaboration de compĂ©tences collectives.

Le CRDP de l’académie de Montpellier, en relation avec l’IUFM de l’académie de Montpellier dans une démarche de recherche-développement, propose un catalogue de modules sur des questions de didactique, de pédagogie ou de vie scolaire à tous niveaux d’enseignement, l’accent portant sur les nouvelles orientations, les points de difficulté notoires, les démarches innovantes, mais aussi les questions de "métiers" que l’on peut considérer liées à la maîtrise des gestes professionnels de l’enseignant.

Ces ressources s'adressent aux enseignants et futurs enseignants désireux de se documenter sur la pratique de la classe. Elles intéresseront également les formateurs en quête de moyens d'observer des pratiques, à l'appui de questions didactiques circonscrites, dans le primaire et le secondaire.
Chaque module s'articule autour du film d'une séquence d'enseignement en classe, visant des acquisitions de compétences précises et explicites. Il s'y associe des commentaires, des extraits des programmes et orientations, des sélections documentaires et, éventuellement, des liens sur d'autres séquences pertinentes.

La rubrique "Agir" regroupe de très nombreuses ressources utiles et destinées à tous les niveaux d'enseignement, de la maternelle à l'alphabétisation des adultes.

En novembre 2008, Culture et Démocratie organisait, en collaboration avec la Fondation Marcel Hicter asbl, un colloque intitulé "La culture au cœur de l'enseignement : un vrai défi démocratique" qui réunissait plus de 360 personnes au Théâtre de la Place des Martyrs. Des intervenants issus du monde de l'éducation et de la culture y réaffirmaient la dimension culturelle de tous les savoirs scolaires et la nécessité d'introduire des savoirs et des compétences culturelles et artistiques dans l'enseignement et dans la formation des enseignants et évoquaient l’intérêt, dans ce cadre, de poursuivre les projets culturels et artistiques dans les écoles, la fréquentation des lieux de création et la pratique artistique. La question d’un contrat culturel fort pour l’École, prise au sens large, a ainsi été creusée.

Les actes du colloque viennent d'être publiés. Ils reprennent, en 120 pages, les textes des artistes, sociologues, enseignants, médiateurs culturels, philosophes qui sont intervenus lors de cette journée ainsi que les réactions des participants et une bibliographie sommaire. Ce cahier constitue un outil essentiel de sensibilisation et de réflexion sur les enjeux d’une place structurelle pour la culture dans l’enseignement. Son coût s’élève à 7€ (10€ avec les frais de poste) à verser sur le compte 001-3185141-28 avec la mention "Cahier 2 Culture et Démocratie".

Culture et DĂ©mocratie, 70 Rue Emile FĂ©ron - 1060 Bruxelles
TĂ©l.: +32 (0) 502 12 15 - Fax: +32 (0) 512 69 11
Courriel: cultureetdemocratie@scarlet.be

Le site web permet notamment de lire et télécharger un certain nombre de rapports (en anglais) produits dans le cadre de commandes de la commission européenne adressées aux experts du réseau.

Il constitue aussi une source intéressante pour connaître l’agenda de la commission européenne sur les questions éducatives et mieux comprendre la façon dont elle traite ces questions.

Maintenu par l’INRP, le site comprend une rubrique "cartographie" évolutive, qui recense quelques experts scientifiques européens et quelques publications utiles sur une douzaine de thèmes stratégiques des politiques éducatives actuelles.

En 1993 et 1994, PERSPECTIVES a publié une série de profils de 100 éducateurs célèbres (philosophes, hommes d'État, politiciens, journalistes, psychologues, poètes, hommes de religion) de partout dans le monde qui ont laissé leur marque sur la pensée éducative.

Vous trouverez, sur le site du BIE (Bureau International de l'Education) de l'UNESCO, ces articles - en format .pdf, en anglais, français et parfois espagnol - peuvent être reproduits librement à condition que la source soit mentionnée.

"On ne parle plus guère de pédagogie, sous la forme de propos imagés. Depuis un certain temps, la pédagogie a quitté les habits de la métaphore, pour se draper dans un discours plus sérieux, plus scientifique, plus objectif.

On peut le déplorer, car les images dérouillent les esprits et déclenchent une réflexion abondante, tonique."

Léon Bayers vous suggère de renouer, non sans humour, avec ce genre pédagogique, quelque peu délaissé.

Bonne découverte

L'élève est devenu un sujet pourvu de droits, un « usager », mais aussi un personnage investi d'un rôle puisque l'école attend de lui qu'il exerce son « métier » d'élève, qu'il soit « acteur » responsable de sa propre scolarité. Les pédagogies nouvelles tendent à placer l'élève en situation de (re)découvrir lui-même les savoirs. L'histoire individuelle, la personnalité, la parole, voire le point de vue de l'élève ont acquis une certaine reconnaissance dans l'espace scolaire. Ce n'est plus seulement la formation intellectuelle mais aussi la socialisation et l'épanouissement de l'élève en tant que personne que revendique le projet scolaire.

Dans quel cadre la « vie scolaire » des élèves est-elle conçue et organisée ? Quelle place est-elle offerte à l'expression et à la participation des élèves et comment ces derniers s'impliquent-ils dans la vie des établissements ? Qu'est-ce qui motive les jeunes à se rendre à l'école, au-delà de la stricte obligation scolaire ? Comment perçoivent-ils la place qui leur est faite et les traitements qui leur sont réservés dans les établissements ? Quelles valeurs les élèves revendiquent-ils dans l'espace scolaire ? À quels apprentissages de la vie sociale les élèves se frottent-ils – se brûlent-ils, parfois – dans leurs rapports avec les personnels scolaires comme avec leurs pairs ?

Jouer à l'école, est-ce bien raisonnable ? Bien souvent, le jeu se fait rare après l'école maternelle, pour ne surgir à nouveau que le dernier jour avant la sortie des classes... comme si ce n'était déjà plus l'école et que l'on pouvait donc s'amuser un peu.

Et pourtant... De nombreux travaux de recherche éclairent la place spécifique et le rôle original du jeu dans le processus d'apprentissage. Des enseignants utilisent des jeux de plateaux ou des jeux de rôle, et sont sollicités pour recourir au jeu vidéo en classe : la pratique du jeu dans le cadre extrascolaire a contribué dans le même temps à poser à nouveau la question de l'utilisation au service de l'acquisition de connaissances et de compétences.

La connaissance des processus cognitifs plaide pour l'utilisation de jeux en classe, reposant ou non sur un support informatique. Loin de pouvoir se passer de l'enseignant, le jeu éducatif exige de ce dernier qu'il « joue son rôle », rôle en partie redéfini par la configuration du jeu. Qu'il participe ou non à sa conception, l'enseignant conserve une place déterminante car, dans une visée pédagogique en relation avec le curriculum, le jeu n'est pas une fin en soi. Il doit y avoir un avant-jeu et un après-jeu pour favoriser l'analyse réflexive et les « compétences méta ».

Ce dossier propose d'explorer ce renouveau dans les relations entre jeu et école, à travers une revue de la littérature scientifique récente, en France et à l'étranger.

Ce site est consacré à l'histoire et à l'actualité de la pédagogie.
Philippe Meirieu est professeur, pédagogue, chercheur, citoyen engagé. Dans son site, il propose de mettre à disposition des textes, des réflexions, des recherches qui relève du domaine de la pédagogie.

Sont Ă©galement accessibles Ă  partir de ce site :

• un espace d'Ă©changes de pratiques et de documents


• un forum dont les dĂ©bats portent sur l'actualitĂ© pĂ©dagogique


• un petit dictionnaire de pĂ©dagogie


• des comptes rendus de lectures et de dĂ©bats


• des cours de pĂ©dagogie et de philosophie de l'Ă©ducation
• etc ...

Comment le travail par compétences peut-il être un outil pour la réussite des élèves et un instrument de liberté pédagogique plutôt qu’une contrainte pour les professeurs ?
Le dossier répond concrètement à cette interrogation centrale tout en examinant aussi d’autres questions : qu’est-ce qu’une compétence, pourquoi et comment faire travailler les élèves sur leurs compétences, quelles techniques adopter et quels écueils éviter ?

Ce numéro des Cahiers pédagogiques aborde la question sous l'angle français et plusieurs articles sont téléchargeables gratuitement en ligne

Un site sur la diversification en pédagogie réalisé par François Muller, consultant en formation et en éducation.

Sur ce site, on parle de pédagogie sous toutes ses formes (Freinet, Rogers, par contrats, par objectifs, du projet, du jeu, coopérative, ...), de situations d'apprentissage, d'évaluation, du temps et rythmes scolaires, de situation-problème, du travail en équipe, d'innovation pédagogique, difficulté/motivation, etc.

• L’égalitĂ© des chances ou... comment ne pas jeter le bĂ©bĂ© avec l’eau du bain ?


• L’école, l’égalitĂ© des chances, la gauche et la droite


• La rĂ©alitĂ© de l’égalitĂ©


• Que faire pour que les filles fassent des sciences ?


• Pour une plus juste prise en compte des handicaps


• Des pratiques pĂ©dagogiques pour rĂ©duire les inĂ©galitĂ©s


• Bibliographie et sitographie

• Le dialogue entre la recherche et la pratique en Ă©ducation : une clĂ© pour la rĂ©ussite (2004-2005)


• L'accès Ă  la recherche en enseignement et son utilisation dans la pratique : rĂ©sultats d'une enquĂŞte auprès des enseignants et des enseignantes du prĂ©scolaire, du primaire et du secondaire (Bruno BĂ©rubĂ©, 2005)