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Qu'est-ce qu'un trouble d'apprentissage ?

 

Le trouble d'apprentissage est un terme médical définit par l'Organisation mondiale de la Santé (OMS) comme désignant un trouble permanent d'origine neurologique. Il correspond à une atteinte neuropsychologiques qui entrave la compréhension, l'acquisition et le traitement de l'information verbale ou non verbale. En aucun cas, il ne s'agit d'une déficience intellectuelle ou d'un déficit d'attention parentale (http://www.who.int/fr/).

Les troubles d’apprentissage ne se repèrent pas lors d’une visite médicale. Ils sont cachés, presque invisibles même si les enfants qui en souffrent présentent des difficultés sensorielles (difficultés à utiliser l’information qui leur parvient par les sens -vue et ouïe- pour progresser dans les apprentissages). Bien sûr les yeux et les oreilles des enfants avec troubles d’apprentissage fonctionnent normalement biologiquement. Ils ne sont ni aveugles, ni malvoyants, ni sourds, ni malentendants.

Néanmoins, leurs systèmes visuel et auditif ne fonctionnent pas tout à fait normalement : un désordre neurologique les empêche de traiter comme tout le monde les caractéristiques visuelles de la langue écrite et les caractéristiques auditives de la langue orale sans pourtant présenter aucun déficit d’intelligence. Il en est de même au niveau de la motricité pour les élèves "dyspraxiques"

Dans une classe, il y a en moyenne un élève qui souffre d'un trouble d’apprentissage : "dyslexie", "dyscalculie" ou autres "dyspraxie" et "dysorthographie". Il y a également en moyenne un élève par classe qui souffre d’un TDA/H (trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité). Parce qu'ils ne sont pas facilement repérables, les élèves qui souffrent de ces troubles ne sont pas toujours dépistés. 

Dans la même classe, un élève peut souffrir d’une myopie très sévère qui a, en général, été détectée lors de la visite médicale en 3e maternelle (ou avant). Il porte alors une paire de lunettes, qu’il garde bien sûr en classe. Les enseignants en tiennent compte en le plaçant près du tableau.

Les élèves avec troubles d’apprentissage rencontrent souvent deux types d’obstacles :

  • premier obstacle : il arrive souvent qu’on ne détecte pas leurs troubles. Il est important de détecter au plus tôt les élèves avec troubles d’apprentissage, car une prise en charge précoce par un logopède, en collaboration avec l’équipe pédagogique, est très efficace ;
  • deuxième obstacle : un enfant dont on a détecté les troubles spécifiques d’apprentissage peut ne pas obtenir le soutien et les aides nécessaires à un apprentissage normal. Il est vrai qu’il est plus difficile de mettre en place des mesures pédagogiques spécifiques pour un élève avec troubles d’apprentissage (elles doivent être spécifiques et préparées par une collaboration étroite entre le Centre PMS, la logopède et les enseignants), mais ces mesures sont essentielles.

Pour plus d'informations au sujet des troubles d'apprentissage, consultez la publication "Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage" (2012) rédigée par le Service général du Pilotage du Système éducatif à l’attention des équipes éducatives. Elle permet de mieux connaître les troubles d'apprentissage et de mieux les repérer afin d’aménager autrement les apprentissages proposés. Ce guide contient de multiples informations et conseils et permet de mettre en évidence les collaborations externes sur lesquelles les enseignants peuvent s’appuyer pour les aider dans leur mission éducative.

Publications - pédagogie - enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage
 (document Adobe Acrobat, ressource 7723) Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage - 2012