Magazine PROF n°17
Focus
De la 1re à la 3e en un an : une fameuse carotte !
Article publié le 01 / 04 / 2013.
Depuis la rentrée 2011, le projet 1S réunit les équipes des trois classes de 1re secondaire complémentaire de l’Athénée Lucie Dejardin, réparties sur les sites de Seraing et d’Ougrée. Objectif : permettre aux élèves de pallier leurs lacunes, d’acquérir de bonnes méthodes de travail et, si possible, de gagner leur passeport pour la 3e secondaire.
Le projet mis sur orbite dans l’Athénée liégeois cible les élèves orientés en 1re année complémentaire (S) au terme d’une 1re année commune (C) infructueuse. Il leur permet non seulement de combler leurs lacunes, mais également de bénéficier des apprentissages de 2e année commune. Au terme de cette 1S, les élèves qui réussissent les épreuves externes certificatives en français et math, et qui atteignent au moins 50% dans tous les cours, obtiennent le certificat d’études du premier degré secondaire (CE1D). Ils sont donc admis en 3e année, récupérant l’année initialement « perdue ». Les autres élèves poursuivent leur scolarité en 2e année commune.
« Nous n’avons pas réinventé l’eau chaude, précise Danielle Fuger, préfète des études. Nous avons utilisé le décret tel qu’il existe (1), afin de mettre les élèves dans les meilleures conditions possibles ». Concrètement, plutôt que de répartir les élèves de 1S dans les classes de 1re commune, l’école les regroupe dans des classes homogènes de taille restreinte (16 élèves maximum) afin de pouvoir personnaliser au mieux les séquences d’apprentissage en fonction de plan individuel d’apprentissage (PIA) de chacun. Les quatre heures d’activités complémentaires sont remplacées par des heures de remédiation en français, en maths et en langues.
Le 15 janvier, si les élèves ont réussi les examens (de 2e) et montré leur motivation, le conseil de guidance les admet en 2e, mais ils restent au sein de leur groupe-classe et continuent à bénéficier des remédiations ciblées. À la fin de l’année scolaire, voire en 2e session, tous les élèves ont la possibilité de passer les épreuves du CE1D et les examens de 2e. S’ils les réussissent, ils peuvent être orientés par le conseil de classe en 3e année ; ceux qui échouent passent en 2e année commune.
Des enseignants volontaires
Le projet veut éviter que les élèves de 1S, mélangés à des « plus petits », se démotivent en recommençant les mêmes cours avec les mêmes enseignants. Voire que certains, sachant qu’ils passeront ensuite en 2C ou en 3e technique ou professionnelle, considèrent la 1S comme une « année sabbatique ».
« Le projet 1S a été muri, poursuit Mme Fuger. J’ai proposé à l’équipe pédagogique d’essayer quelque chose, au risque de nous casser la figure, et j’ai organisé un référendum dans l’école. Au début, l’accueil était très mitigé : beaucoup d’enseignants craignaient que l’on crée des classes-ghettos. Il a fallu leur expliquer, ainsi qu’aux parents, qu’il ne s’agissait pas de séparer, de stigmatiser les élèves, mais bien de leur donner une chance de réussite dans un groupe restreint. J’ai invité les enseignants à s’engager sur base volontaire. Il y a eu plus de candidats que de postes disponibles ».
Le projet a aussi évolué au fil du temps. Ne pouvant terminer le programme de 2e tout en comblant les lacunes de 1re, les professeurs de langue ont obtenu que l’on remplace une période de remédiation en math par une période en langues. En contrepartie, les enseignants en math ont demandé d’assurer eux-mêmes l’heure de remédiation, pour l’utiliser au moment le plus opportun de la semaine.
Des atouts et des limites
Les résultats sont encourageants : en 2011-2012, 25% des élèves ont été réorientés en 2e au 15 janvier, et 20% sont passés en 3e année de l’enseignement général, où ils ne rencontrent pas davantage de difficultés que ceux qui ont effectué le parcours classique. « Le projet 1S possède des atouts, résume la préfète. Offrir aux élèves la possibilité de gagner un an, c’est une formidable carotte. Ceux qui échouent rejoignent une 2C en ayant acquis des habitudes et une méthode de travail régulier. Et les classes de 1re commune, séparées des 1S, se montrent plus motivées, plus concentrées ».
Quelques limites aussi. Le projet, est vorace en périodes puisées dans le nombre total périodes-professeurs (NTPP), ce qui implique une utilisation judicieuse des heures, en particulier celles accordées pour l’encadrement différencié. Pour garder des classes de taille restreinte, l’école ne peut admettre en 1S, sauf cas exceptionnel, des élèves venus d’autres établissements. Elle ne peut pas accorder des périodes de concertation qui permettraient aux professeurs d’une même discipline de confronter leurs expériences et de construire ensemble des outils de remédiation adaptés aux besoins du public. Et puis, le taux de réussite obtenu, encourageant, a ses limites. Pas facile de remettre à niveau des élèves passés dans l’enseignement secondaire avec des résultats très faibles au CEB, et d’encourager les parents à épauler davantage leurs enfants. « Enfin, adhérer au projet 1S doit rester un engagement volontaire, ajoute Mme Fuger. L’enseignant qui le souhaite doit pouvoir être remplacé ».
En novembre 2012, le jury du Forum des innovations en éducation, organisé par l’ASBL Schola ULB (2), a accordé au projet le trophée de la catégorie apprentissage. « Un beau signe d’encouragement, commente la préfète. Ce qui était particulièrement émouvant, c’est que les élèves de 1S y accostaient d’abord les visiteurs en leur demandant s’ils désiraient connaitre le projet de l’école. Puis, au fil des heures, prenant de l’assurance, ils disaient : « Souhaitez-vous connaitre notre projet ? »
Catherine MOREAU
(1) http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/30998_003.pdf
(2) http://innovation-education.be/forum-des-innovations-en-education/edition-2012/
« Au moins, on agit »
Véronique Leboutte l’explique : « Plus qu’avec les 2e, au cours d’anglais, je travaille la mémorisation, la visualisation,… Cela prend énormément d’énergie et il faudrait davantage d’heures de remédiation. Mais c’est l’occasion d’aider des élèves à s’en sortir, à reprendre confiance. Au moins, on agit, on ne se contente pas de se plaindre ».
« L’an dernier, je n’y croyais pas trop, enchaine Delphine Saint-Rémy. Cette année, nous avons des preuves. En math, cela nécessite de fréquents allers-retours dans les matières de 1re et de 2e. En fin d’année, même s’ils ne passent pas en 3e, les élèves ont appris une méthode de travail, ils sont rescolarisés ».
« Avant, on appelait ces élèves les doublants, observe Stéphanie Schleipfenbauer. Maintenant, on dit plus volontiers ceux qu’on va tirer en avant, motiver. Ce sont parfois des enfants peu encadrés ou qui, maternés en primaire, ont mal vécu la transition vers le secondaire et bêtement perdu un an. Cela demande d’être toujours derrière eux, car souvent ils manquent de motivation et de confiance en eux. Dans mon cours de français, les plus dynamiques tirent les démotivés et certains obtiennent de meilleurs résultats que des élèves de 2e qui ont réussi une 1re ».
Raphael Delaitte ajoute : « J’ai adhéré au projet par souci de lutter contre l’échec. Ces élèves sont souvent prisonniers d’une « étiquette ». Je peux prendre le temps de fixer les prérequis avant de commencer une nouvelle matière en sciences ».
« Il faut juste réussir »
Alessio, élève de 1S, passé en 2e en janvier, confie : « Je suis fier de moi. Je me dis que rien n’est perdu, il faut juste réussir. Je me vois déjà en 3e ; je vais bosser pour rester le plus longtemps possible dans l’enseignement général avant de me former pour devenir expert automobile ». Et Alexandra, désormais en 3e année, ajoute : « L’an dernier, passer en 2e à Noël, m’a reboostée et le reste de l’année je n’ai pas baissé les bras. Maintenant, en 3e option sciences économiques, j’ose poser des questions quand je ne comprends pas. Même dans un groupe plus grand ».
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